高中化學課堂自主合作探究活動的設計及實踐探索

簡祥波

【摘 要】在新課程中提倡學生要進行合作學習，由于存在對新課程理念感悟不足，傳統教學習慣一時難于改變等原因，化學課堂教學中出現“合作學習假化”，“探究學習虛化”的現象。為切實提高合作學習的有效性，本文從組織和監控、合作學習內容選擇、設計合作學習形式、多元評價等四個方面加以論述。

【關鍵詞】新課程；化學課堂；合作學習；有效性

高中新課程提倡學生要進行自主、探究、合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這些學習方式代表了現代教學系統未來發展的方向，是有效教學的重要手段之一。本文是對高中化學課堂合作學習有效性的探究。

一、自主合作教學在高中化學教學中應用的重要意義

在教學過程中引導學生進行自主學習是符合學生認知發展和學習本質的重要途徑在高中化學教學中開展自主合作學習具有十分重要的意義。首先，自主合作學習就是讓學生主動參與到教學實踐中，自主發現了解，引導學生主動參與知識獲得和知識創造過程。其次，自主合作學習能夠讓學生充分體會到化學知識的形成過程，了解化學知識獲得和創造的重要意義，刺激學生的探究意識，提高學生的知識探究能力另外，學生在自主合作過程中能提高自身的創造能力，提高運用化學知識解決實際問題的能力。

二、自主合作探究教學模式在化學課堂教學中的應用

（一）預設導學案自主學習

教師根據學生的年齡特征，身心發展規律和新課程標準及教材知識的呈現方式，從知識、能力、情感態度和價值觀等設置三維導學提綱，讓學生明確學習的目標。對新知識進行自主學習，研讀教材，獨立思考，查找資料，對解決不了的問題作好標記。如學習化學反應與速率時，可設置以下問題情境導學：在化學實驗和日常生活中，你能舉例說明哪些反應進行得快？哪些反應進行得慢嗎？你是怎樣判斷反應快慢的？如何對反應快慢進行定量說明？你知道哪些措施可使反應加快或減慢？等引入化學反應速率的學習。讓學生運用已有的學習方法去嘗試，去體驗，并帶著問題進入課堂，初步養成自覺習慣，形成自學能力

（二）適當的內容或探究課題是有效合作學習的保證

建構主義教育理論強調，教學應該通過設計重要任務或問題，設計真實的，具有一定復雜性，挑戰性和開放性的問題，激發并支撐學生展開探究思考與問題解決活動。因此，在合作學習中要設計適合學生進行合作學習的內容或問題。

例如，“化學反應為人類提供能源”這一節教材的內容與人類和學生個體未來生存發展密切相關，具有真實性、復雜性、挑戰性和開放性的特點。將教材內容設計成下列問題開展合作學習，有利于學生展開分工合作，發揮個性和施展才華。

（1）煤和石油產品燃燒對環境產生哪些影響？這些影響怎么產生？減少或避免這些影響的主要措施是什么？

（2）天然氣在我國許多大城市能源結構中比例不斷增大，它常被稱為“清潔能源”。對天然氣的清潔應如何理解？使用天然氣代替煤和石油緩解溫室效應嗎？

（3）海底“可燃冰”儲量巨大，目前開采可燃冰存在著哪些技術難題？你能否有創新性的開采方案？學生有合作學習的愿望和基礎，根據學生已有的知識與經驗，引導學生從書刊上和互聯網上查找資料，在合作學習中獲得知識，體驗過程，學會方法，形成情感、態度價值觀。上述已提及，并不是所有的內容都適合于合作學習，例如，《物質結構與性質》中“原子結構”，“化學鍵與分子間作用力”等概念與理論的內容，理論性強，概念抽象，不利于合作學習，否則將事倍功半，教學效率極其低下。

（三）注重自主合作學習效果的提升和點評

小組成員結果討論之后以及教學成果展示后，點評很重要首先，組內成員之間要明確本組的學習成果，提升本組的自主合作效果，也可提出組內未解決的問題，與其他小組交流溝通，予以解決其次，教師要積極總結學生的學習成果，對小組自主合作成果進行點評，并在點評的過程中糾正學生理解錯誤的地方，并通過點評激發學生的思維。點評時要引導學生總結和歸納學習成果，使得學習成果系統化，網絡化

（四）課堂小結和課后延伸

首先，課堂小結是由教師和學生共同對本節課的學習內容學習方法和取得的成果進行總結，通過教師的點撥對學生的自主學習進行科學評價，讓學生對自主學習有著更加深刻的認識其次，要在課后通過教學實踐活動鞏固自主學習內容。通過應用網絡教學手段，建立學習小組群組微信交流群組等，在課前預習和課后學習過程中遇到問題時，能通過網絡進行溝通和交流，更好地開展自主合作交流活動。

課外延伸，自主發展結合教材中的科學探究與實踐活動，通過解決生活實際中的問題，以期獲得對化學學習的不同經歷經和體驗。如根據對元素知識和分類方法的認識，自己制作元素周期表進行展示；學習了原電池后利用身邊的物質自己制作簡單實用的原電池；水華等水體污染的治理方法；。含氯化合物的漂白與消毒作用。二氧化硫和某些硫酸鹽的用途等。在學習了相應課本知識內容后，將此內容設計為課外自主合作學習探究實驗，進行拓展延伸。同時教師提供可能用到的實驗藥品和儀器由學生自選，對實驗的方案和物質可能性質有學生自行設計和預測。如在作含氯化合物的漂白與消毒作用。實驗時結合所學知識發現，氯氣在于熱的氫氧化鈉反應時發現產物里沒有次氯酸鈉生成，還有的學生將漂白粉放到濃鹽酸中加熱發現重新生成了氯氣。這些都是課本上沒有的知識，極大地豐富了學生的知識，培養了學生的創新精神、實踐能力。

三、結語

自主合作學習模式在高中化學教學中的應用既是新時期高中化學教學改革的重要要求，也是提高高中化學教學質量和教學效果的重要途徑。開展自主合作學習，要設計教學導案，通過科學分組，交流教學內容，做好自主合作交流成果的總結和歸納，并通過網絡教學手段延伸高中化學課堂教學過程，優化高中化學教學質量。

參考文獻：

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