車工實訓教學改革的探索

賈利軍

摘 要：實訓教學是技工學校教學的主體。我們應充分利用現有資源，結合本校實際積極開發適合學生的實訓教材、學材，以促進一體化教學改革。本文提出，在實訓教學中可采用信息化教學方式，充分利用技能大賽推動課程改革和一體化師資隊伍建設。同時參照企業管理模式進行實訓管理，有針對性地安排學生進行生產仿真實訓，最終使學生的綜合能力得到提升。

關鍵詞：校本開發 信息化教學 技能大賽 生產仿真實訓

車工實訓課程作為機械加工專業培養機械零部件生產技術工人的一門核心課程，以提高學生的專業技能和培養學生的綜合能力為目標。如何提高車工實訓課程的授課效果，真正實現教學目標是我們應該認真思考并設法解決的一個重要問題。筆者結合個人多年的車工實訓教學經歷，對車工實訓課程的教學改革提出一些個人淺見。

一、學校實訓教材、學材應以校本開發為主

眾所周知，實訓教學是技工學校教學的主體，但是各個學校實訓設備不一定一樣，各個學校的學生情況、師資水平也不可能完全相同。如果采用統一的實訓教材、學材開展教學，很顯然不能很好利用現有資源進行最優教學。筆者在多年的車工實訓教材、學材選擇的實踐中，認識到只有開發符合本地區和本校特色的實訓教材、學材，才能適應學生及當地企業的需求。教學模式改革要求學校自己要主動地去開發校本教材、學材，從課堂教學為主的教學設計轉變到以職業崗位需求為主的實訓教學，校本教材、學材的改革應該邁開大步，一次到位。在教改的大環境下，實訓教材、學材如果不改變思想還沿用老的教材編寫模式，那么很快就會因為跟不上新的教學改革形勢而被淘汰。所以為了更好地與實際接軌，突出技工教育特色，要求我們要更積極主動地去開發校本教材、學材。只有這樣才可以更好地與本校實際結合，有利于組織本校學生開展實訓教學，才能適應一體化教學的要求。

二、車工實訓授課過程中可充分利用信息化教學方式

隨著現代化教學設備的出現和先進的信息化技術手段的日益發展，傳統的教學方式已經難以適應現代化的教學模式和思維活躍的中職學生。在傳統的車工實訓教學過程中我們經常會看到一名教師操作車床，十幾名學生圍在機床周圍觀察學習。在這種情況下，很多學生不能充分地全面地觀察到教師的每一個操作細節，甚至還會有極個別學生從始至終看不全教師的演示過程，使得教學效果大打折扣。為了更好地解決這一問題，我們可以充分利用現代化的教學設備，在一體化教室中裝上視頻采集和監控系統，由一名教師操作機床，另一名教師負責控制視頻采集系統，拍下車床運轉的每個動作和教師操作的每個細節，并將視頻投影到大屏幕上。這樣只需要一名教師示范操作就能兼顧到全班所有同學，使得每位同學都能清楚地觀察到教師操作的每步具體動作。如果條件允許，還可以利用網絡技術將采集到的視頻在多個多媒體教室播放，從而實現同時完成多個班級同樣課程內容的授課過程。如果學校硬件條件有限，我們可以充分發揮軟件條件的作用。教師可以利用業余時間根據不同的教學任務自行制作微課，將車削加工過程中的各種主要學習任務分解成多個小任務，制作成學生喜聞樂見的視頻，學生可以根據自己的興趣和需要進行針對性的學習，真正發揮學生的主觀能動作用。我們甚至還可以充分利用網絡的線上線下功能，學生可以在網絡上發表自己的見解和體會，形成學生與學生之間、教師與學生之間的交流與探討，幫助學生養成良好的學習習慣。

三、組織學生積極參加各個級別的技能大賽，以技能大賽推動課程改革和一體化師資隊伍建設

技能大賽在一定程度上反映了職業院校的教學水平和師生實力，也成了職業院校教育教學改革的重要參考依據。車工技能競賽的內容是眾多專家通過集體研究討論結合新技術、新工藝而制定出來的。通過分析技能大賽的比賽方案，可以引領我們及時更新教學內容，加強專業技能方面的教學。我們還應該以參加技能大賽為契機，仔細研究競賽方案，認真了解機械行業對人才培養的需求，重新審視現有的課程體系，根據學校實際情況和學生的特點調整課程的設置和具體工作任務的分配，將專業的教學內容與行業需求緊密聯系在一起，使學生學有所得，學有所用，從而保證實現培養適應社會發展的高技能型人才的教學目標。同時，技能大賽為廣大教師豐富個人專業知識和提升個人技能水平搭建了良好的平臺。教師要想很好地指導學生參加技能競賽，其自身必須首先要具備熟練的專業操作技能，不但要能講還要會做，這樣會促使本人迫切地去學習新知識、新技能。指導競賽的過程也是教師綜合素質全面提高的過程。職業院校的教師必須成為本專業新知識的傳授者，新技能的實踐者和指導者，只有這樣才能成為一名合格的一體化教師，也才能更好地適應職業教育的發展規律。組織學生積極參加技能競賽的目的是為了真正實現“以賽促教，以賽促學，以賽促研，以賽促改”。技能大賽對于學校教學模式的改革和教學質量的提高有著十分重要的意義。其更深遠的意義在于把賽場的高技能滲透到平時的職業教育過程中，把比賽的內容融入到職業理論與實訓教學過程中，最終實現讓每一位學生具備良好的綜合能力，獲得行業和企業的認可。

四、參照企業管理模式進行實訓管理，安排學生進行生產仿真實訓

在學生日常實訓過程中，按企業要求對實訓場地的設置、工量具的管理，實訓要求都盡量向企業靠攏，讓學生在實訓教學過程中提前感受企業的氛圍。在實訓過程中的各個方面要規范化、制度化，諸如學生的出勤、工量具的領取、實訓報告的格式等都要統一規范。另外，我們也可以把校企合作的企業領導請進學校，給學生進行專題講座，讓學生盡快適應企業的管理，這樣學生畢業后能有更強的適應能力，更快地融入到企業中去。同時，我們可以安排學生進行生產仿真實訓，將學生分為若干小組，每個小組充當車間中的一個部門，有的充當操作工，有的充當質檢員，有的充當庫管，有的充當工藝員。學生通過扮演不同的角色能體會到工廠生產過程中的運作規律，能從各種不同角度體會到工廠各個崗位的設置目的、崗位分工職責和其在整個生產環節中的存在意義，體會到工作規范的必要性和各工種之間協作的重要性，最終使綜合能力得到提升。生產仿真實訓將學生按工廠生產車間模式進行分工，并循環讓每位學生體會各崗位的職責及其生產過程的運作規律，使學生在牢固掌握車削基本技能的同時體會到什么是職業素質，感受到個人在各崗位中的責任及相互協助的重要性。生產仿真實訓的過程可以提高學生的綜合素質，使學生的職業水準符合現代企業的用人要求，

車工實訓課程不僅要使學生掌握基本的車床操作技能，還要使學生在學習過程中提高個人的專業能力、方法能力和社會能力。車工實訓指導教師必須及時掌握先進的教育理念和現代職業教育的教學方法，利用新的教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生認識到本課程的重要性，使其由被動學習變主動參與，從而使我們的教學達到事半功倍的效果。

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（作者單位：邢臺技師學院）