翻轉課堂在職業院校數控加工工藝與編程課程教學中的應用

封華美

摘 要：職業教育強調教學目標的實際應用效果，突出應用型人才培養的特色，因此實踐教學在職業教育體系中具有十分重要的地位。本文重點闡述翻轉課堂在職業院校數控加工工藝與編程課程教學中的實踐運用。因為在職業院校的數控加工工藝與編程教學中，引入翻轉課堂教學模式能夠有效提升課堂教學的實踐性和效果，并激發學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞：中職教學 數控加工工藝與編程 翻轉課堂

一、背景

從當前中職院校數控加工與編程課程教學的現狀來看，教學模式多以傳統模式為主。在傳統教學模式下，學生的學習過程一般分為三個階段，即第一階段學生課前預習，第二階段學生課堂拓展并接受教師的指導解答，第三階段學生課后復習鞏固。這種學習模式是在教師開展面向全班學生教學的情況下進行的，表現為較為突出的同步性，而且知識是以同樣的模式傳遞給所有學生，會導致這種教學模式無法顧及學生是否接受并內化知識。在這種背景下，數控加工與編程課堂教學充分考慮到學生個體間的差異，引入基于微課的翻轉課堂教學方法，能夠使學生在翻轉課堂建立的框架內獲得適合個人學習的教育，極大地提高了學生學習的積極性和教學效果。

二、翻轉課堂與微課在數控加工與編程教學中運用分析

1.運用優勢

翻轉課堂及微課教學模式在教育界引起了巨大反響，其成功經驗值得中職教學借鑒。隨著教育界對翻轉課堂與微課研究與實踐運用的不斷深入，翻轉課堂與微課以其優勢共同點融合在職業課堂教學中成為教學創新點。以中職數控加工與編程教學為例，翻轉微課運用與課堂教學中具有以下優勢：一是數控加工與編程課程的知識點較多，而且較為繁雜，翻轉微課模式有利于學生自主學習；二是數控加工與編程課程具有較強的實踐性，單純的課堂講解不足以滿足教學需求，而翻轉微課模式則可以實現這一教學目的；三是中職學生的基礎、學習水平等存在較大的個體差異，面向整個班級的同步性教學無法顧及學生個體差異，而翻轉微課模式則能夠引導學生結合自己知識掌握程度而加深學習。

2.實踐運用的效率效果

對于中職數控加工與編程課程教學而言，該課程對設備要求較高，而且實訓實踐課所占比例較大，需要所有學生通過教學實訓才能夠達到理論結合實踐的教學效果。而從當前中職技工院校的教學設備水平來看，由于近些年學校生源規模的擴大，學生數量不斷增加，班級學生規模增大，導致人機配比極不協調。在傳統教學模式下，教師在車間或機房進行現場操作示范講解時，經常出現一些客觀問題，比如學生只能里三層外三層地圍簇在一起來觀摩教師的演示操作和講解。這導致站在外圍的學生很難獲得細致的觀察和學習，進而使他們失去了學習興趣，造成班級學習兩極分化問題嚴重。而在引入翻轉微課模式之后，教師的操作演示可通過微課視頻的方式讓每位學生都能夠直觀、細致地學習，并跟隨微課進行實踐操作，進而大大提高了學生學習積極性，也提高了教學效果和質量。

3.注意事項

翻轉微課在中職數控加工與編程課程教學中取得了良好的效果，極大地激發了學生學習興趣，但是翻轉微課的運用需要掌握一定的原則，因此在實際運用中還需注意以下幾個方面：一是保證數控加工與編程翻轉微課的合理課堂時間，尤其是微課環節盡量保持在10分鐘以內，制作短小精悍，語言精練；二是一個微課只講一個知識點；三是翻轉微課制作需要結合中職數控專業學生的實際情況和特點；四是翻轉課程中應恰當、分層次地設置提問，遵循循序漸進的原則，并在結束后有簡明扼要的總結。

三、數控加工工藝與編程課程教學中翻轉微課制作過程

1.選擇教學內容并確定具體教學目標

翻轉微課的第一步是結合中職數控加工與編程課程的重點內容或難點進行選題，選題的原則是在傳統課堂或演示操作中不易進行的內容，需要通過微課來分層次的面向所有學生。微課教學內容選擇必須恰當，而且要結合課程內容和學生實際情況制定合理的目標。微課內容一定能夠清晰完整地表達數控加工與編程課程的某個知識點、難點或重點，而且能夠借助多媒體來表達其內容。這樣才能夠最大限度地發揮翻轉微課的作用。

2.結合學生實際情況確定知識要點

中職數控教學對學生職業能力培養的要求較高，需要學生具備較強的實際運用能力，而且在此基礎上提升創新能力，因此翻轉微課內容的選擇需要結合學生的實際情況和教學要求來決定。在數控加工與編程知識要點的選擇上，需要對所有學生具有全面了解，包括學生數控基礎、學習能力、學習興趣、學習態度等各個方面。翻轉微課知識要點的選擇要具有針對性，能夠體現對每個層次學生的不同要求。

3.撰寫翻轉微課教案設計

數控加工與編程課程的翻轉微課教案設計必須結合該課程與中職學生的實際情況進行，而且一個翻轉微課通常只有十分鐘左右，給微課教案設計提出了較高的要求。在微課教案設計上，教學內容中的知識點必須清晰完整，教學語言必須簡潔準確，教學思路清晰，微課結構完整，而且盡可能采用新穎的課堂導入方式，提出有吸引力的問題，能夠使學生第一時間進入課堂氛圍和學習狀態。然后通過合理的互動答疑設計激發學生學習興趣和思維，最終使翻轉微課的知識點問題全部解決到位。

4.翻轉課堂優化中職數控加工工藝與編程教學結構的實踐

（1）優化翻轉課堂教學結構。從中職數控加工與編程課堂教學中的翻轉微課實踐運用來看，優化翻轉微課課堂教學結構主要從三個部分進行。第一部分，將該節課的知識要點設計成微課視頻，讓學生在課前學習觀看視頻。微視頻的構建需要結合教學知識要點和課堂教學經驗，并輔以自主學習單。學生在觀看微視頻過程中將不能理解的內容進行記錄。第二部分，觀看完微視頻后，在課堂上對學生提出的難點、疑點等問題進行互動溝通、講解和演示，并進行課堂拓展練習，結合簡單案例指導學生獨立自主地完成；第三部分，翻轉微課完成之后，教師結合各小組完成的實際情況以及學習結果進行點評，然后布置下一節課的課前學習內容。

（2）有關教學結構的相關討論。隨著電子產品以及移動電子終端設備的日益普及，中職學生在電子產品方面的擁有率較高，尤其是智能手機，幾乎人手一部。這極大地方便了翻轉微課在數控加工與編程課程教學中的應用。教師將數控加工與編程課程內容進行梳理，并建立課程內容的重點、難點知識框架，設計成為微課資源上傳到班級的網絡共享平臺，讓學生能夠隨時進行微課學習，提高學生自主學習能力。微課教學結構的內容不僅包括數控加工與編程的主要教學內容，還要包括學生自主學習任務單，鼓勵不同層次的學生獲得更高層次的提升。

（3）優化教學結構的實踐與分析。在數控加工與編程課程教學中引入翻轉微課教學模式能夠取得良好的教學效果。比如在進行螺紋件的加工教學中，教師在上課前制定好微視頻，包括指定章節內容和PPT講義，讓學生在課前觀看視頻并對不理解的地方進行記錄。然后進入課堂與學生進行問題互動解決，之后分組實踐動手操作。這種教學模式不僅縮短了教師示范實踐，而且也給學生更多時間自主思考和完成編寫完整的零件加工程序，提高了教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：無錫技師學院）