中職教師“惰性”問題的應對策略

蔣振世

摘 要：人具有無限的潛力，但也有無窮的惰性，中職教師亦然。本文針對中職教師“忙于應付無序心理、自我滿足求穩心理、得過且過抱怨心理、普職理念迷惑心理和職校生源失望心理”缺失成長動力的五種“惰性”心理，提出了“心理保鮮修煉、螺旋遞進閱讀、職業化素養培訓、工作室群落推進”的四項措施，化壓力為動力，促進中職教師動力的激發與潛力的挖掘。

關鍵詞：惰性 中職教師 心理

人類的大腦內部有千億個神經細胞，人具有很大的潛力，這已是科學上不爭的事實。這種潛力可用冰山理論來形容，浮在海面以上的部分，是人的顯在能力，即我們已經知道的能力；沉浸在海面以下的部分，是人的潛在能力。人具有無限的潛力，但也有無窮的惰性，中職教師亦然。

筆者通過對本校教師的觀察、調查、分析和研究，發現目前教師成長缺動力的惰性心理主要有五：一是忙于應付無序心理——中職教學任務重，學校的專業建設、課程設置、教學內容等工作都要需要隨著行業發展而適時調整，教學以外的工作也繁多，近階段又正在推行課程改革……這一切對于一些低學歷的教師、缺乏生產一線實踐經驗的教師、剛上講臺的新教師來說壓力更大，他們總感心有余而力不足，每日處于被動執行狀態，疲于應付，減弱了主觀能動性；二是自我滿足求穩心理——在日復一日的工作中，成熟教師走出了適應期的忙亂和成長期的忙碌，因“熟練”而喪失創造的欲望，對職稱、職務、榮譽等沒有“想法或盼頭”之后，放松了對自己的要求；三是得過且過抱怨心理——有些教師想得到更多，卻因害怕競爭而原地不動，缺少工作、生活激情和熱情，不愿提高自己的專業知識和職業技能等，甚至多年沿用同一教案，看到與其他教師的收入差距，或在技能輔導、頂崗實訓等方面的工作實力差距又心存不甘；四是普職理念迷惑心理——近幾年，本校逐漸合并了城區和鄉鎮的3所學校，教師數逐年增加，師資素質也亟待提高，有些教師想轉換已經習慣的普高教學方式，可缺乏鉆研，對中職教學理念認識模糊，導致“普高化”教學現象偏多；五是職校生源失望心理——中職學校的學生素質整體偏低，引發了一些教師的失望與無奈，不自覺的或理所當然地以學生素質低為口實不思進取。

惰性心理在一定層面上阻礙了中職教師潛力的發揮，如何“逼”出潛力讓它變成實際的能力？楚霸王項羽用釜破舟沉的絕境逼出了巨鹿之戰的勝利，六國相蘇秦用尖錐刺股的疼痛逼出了六國合縱抗秦……因此，筆者認為可從教師心態的引導、能力的培養兩個維度切入，依靠外界因素或內心給自己施壓，以事業單位年度考核為依據，以績效工資獎懲為保障，當達到化壓力為動力時，則可有助于中職教師潛力的挖掘，進而實現可持續進步。

一 、心態的引導——“逼”出動力

曾有一位心理學工作者對1850年到1950年間的301位科學家進行研究，發現這些人不但智力水平高，而且在青少年時期就表現得十分堅強，充滿自信心，有百折不撓的堅持精神。可見，培養良好的心態和心理品質對激發動力、開發人的潛力作用重大。本校采用“心理保鮮修煉”和“螺旋遞進閱讀”兩種方式引導教師樹立自信、調整心態、明確目標。

1.在“心理保鮮修煉”中設航向促成長

通過周前會、和專家面對面等具體活動，對教師進行“三心修煉”，讓教師明白自己要做什么，可做什么，在渴望和勇氣的指引下，堅定自己的路。一是恒心的修煉。解讀職業精神、企業對人才的需求，以數據、實例說話，讓教師真切感受到在現在這個智者競爭的時代，永遠不要跟別人比幸運、比聰明，拼的是一心一意、拼的是毅力。在最困難的時候，就看誰可以多堅持一秒鐘、兩秒鐘，那將會“柳暗花明又一村”。二是信心的修煉。多元解讀具體的政策文件，如《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2020）》指出，加強中職教師師資培養培訓體系建設，讓中職教師成為中等職業教育科學發展強有力的人才支撐和智力保障，《浙江省中等職業教育“十三五”發展規劃（征求意見稿）》指出，培育250名在國內有較大影響力的中職學校名師名校長……讓教師充分認識到中職教師專業成長的前景、重要意義，從而樹立提升自我的信心。三是雄心的修煉。及時解讀中職教師師資應具備的“一多二師三能四證”新內涵，即要具備寬泛的職業視野和職業素質；能勝任技能之師和職業指導、價值引導的人師；具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力、專業技能和基本訓練指導的能力、課題研究和課程開發的能力；獲取學歷證書、技術（技能）等級證書、教師資格證書和繼續教育證書，并以此積極引導教師為自己構想發展規劃。古人講“志不強者智不達”，只有找到了方向，才會拼盡全力，發揮出潛在的能力。

2.在“螺旋遞進閱讀”中講效能促成長

“螺旋遞進閱讀”是通過“自主閱讀—榜樣領讀—論壇辯讀”讓教師明效益、講效率。學校推薦和工作效益有關的書籍，如《80/20定律》，第一輪閱讀按章節或按各個部分交叉進行自主閱讀和榜樣領讀，如在每位教師自主閱讀第一章節或第一部分后就組織這一內容的榜樣領讀，在周會之前10分鐘請教師代表就同一內容和全校教師分享自己的理解，以此類推讀完全書；第二輪閱讀根據書中的內容設定辯論主題，如“事半功倍、積極行動的力量”等，全校教師分成若干團隊，結合書中的內容和自身的實際闡述各自的想法，各團隊的想法在碰撞中升華、內化。“螺旋遞進閱讀”引導教師面對壓力、問題與挑戰時，要善于掌握自己的優勢，尋找適合自己的事情去做；在安排自己的時間上，有所不為才能有所為；要抓關鍵的人、關鍵的環節、關鍵的崗位和關鍵的項目，這樣才能有所收獲。

二 、能力的引導——“逼”出潛力

能力與惰性既相生又相克，惰性心理滋生，會使中職教師產生專業成長的盲點，他們的工作能力會逐漸減弱，受惰性影響越深，就越難以自拔；可是借助外力促進教師的能力不斷提升，能幫助擊敗惰性，為盲區重啟動力。因此，我校以“訓、賽、研”為立足點，開展“3+1”工程，即展開三項職業化素養專題訓練、創新一種工作室群落捆綁推進，從短板補起，促教師的專業成長，為他們筑起“防惰墻、消惰墻”。

1.職業化素養專題培訓

以“內煉+外訓”的方式，利用職校實訓基地、校企合作等獨有的優勢，給教師組織企業文化、專業技能、教學能力三項專項培訓。

（1）企業文化專項培訓。以學習“創新的企業文化、以人為本的企業文化、價值導向的企業文化、優質服務的企業文化、團隊合作的企業文化”為內容，這種培訓主要采用兩種活動形式：一為采訪式的考察培訓，如去年10月組織的“汽車保養和維修小技巧知識”培訓，先是安排卡羅拉汽車（1ZR發動機）的直觀展示和專業人員的講解，然后由教師結合自己收集的相關問題與專業人員進行采訪式的互動，最后組織考察反思。這種培訓以實地實景實例為載體，學習內容形象直觀，易感受、易交流、易借鑒。二為授受式的專題報告，每次活動都會聘請就業指導專家、有較高知名度的企業家，如廣汽吉奧汽車有限公司路橋基地田副總經理等，通過《企業需要怎樣的員工》等講座介紹他們親身經歷的或本地域的創業，極具親和力。采訪式的考察培訓、授受式的專題報告，都旨在有意識地加強教師的專業認知，不僅感受敬業、創新、吃苦耐勞、競爭的職業精神，還要讓教師更清晰企業的需要，及時調整自己原有的認識、知識結構，找尋企業文化與職校教學的銜接點，為教學做好更積極的準備。

（2）專業技能專項培訓。以企業鍛煉、實操培訓、技能節等為培訓形式，實踐的主要內容包括了解企業的生產組織方式、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準等，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新設備等。學校構建了師資技能一線培訓模式，出臺了教師進企業實踐制度，要求所有教職工每年都須進企業實踐兩周，專業課教師每兩年至少兩個月，選派部分專業課教師開展半年乃至一年的全脫產企業實踐。僅去年，28位教師在暑期期間到富凌電器有限公司參加實踐鍛煉，汽修、機電以及機械專業的13位專業教師到上海龍工集團、奧迪金奧達、長江機械廠以及附近省市有關企業蹲點實習……學校還在每年11月定期舉行教師專業技能比賽，以教研組為單位進行，上學期政治組進行時政評論比賽，汽修組進行發動機拆裝比賽，藥劑組進行藥品分析比賽等。教師借助這些培訓歷練的收獲豐富了教學內容，提高了實操技能，逐漸走出缺少生產實踐經驗的困惑，同時提高與同事或員工的溝通、協作、配合等通用管理能力，形成實際工作能力。

（3）教學能力專項培訓。一抓教學研討破傳統，組織教研組活動、校學術節、校際交流調研等活動，每次都有明確的主題，如“針對文化基礎偏弱的中職學生如何有效教學、如何將企業元素融于常態教學”等，及時指導教師樹立正確的教學理念，突破傳統的教學方式，完善教學行為。二抓教學競賽施壓力，教科處組織開展“五年內教師、社聘教師的優質課評比、教師模擬上課評比、多媒體課件制作評比、三年內教師教學基本功大賽、創新教學設計與說課比賽”等活動，引導教師積極參與競爭，加強過程體驗，提高業務素質。三抓送培研修穩基礎，學校每年不斷加大財力組織教師參加各項培訓，如文化課教師培訓、教育科研培訓、90學時培訓、論文撰寫培訓等，送配研修成為教師成長的加油站。

2.工作室群落捆綁推進

教師的成長離不開“群落”，工作室就是最佳的“群落”之一，彼此的合作會激起出乎意料的潛能。本校推行工作室補短板模式加速每位教師“化蛹成蝶”，組建了創業和教改兩類工作室，每個工作室以本校獲得過市級及以上名師、技能大師、優秀指導師、教壇新秀、教學能手、骨干教師、大比武等業務競賽獲獎者等名優教師、專業帶頭人領銜。

（1）創業類工作室：開發了金曙光汽修、轉角手繪、平面攝影等項目。教師根據自己所教的專業或自身的特點自選參與項目團隊，承擔“學徒+師傅”的雙重角色，按“模仿-實踐-指導”的三步驟模式，以領銜人為師，模仿學習專業技術，如四輪定位、車輛清洗、手繪圖像設計等，通過實踐體驗熟練掌握，研究技術關鍵點、難點或工藝材料、使用工具的革新等，在此基礎上指導、訓練、規范校中廠學生的技術行為，組織他們完成客戶的訂單任務，從中幫助他們樹立創業創新意識，鍛煉提高創業能力，同時實現教師自身學、教角色的轉換。

（2）教改類工作室：以領銜人任教的學科或專業設立若干個，以任務驅動培養為主要方式，各個領銜人按學科、專業、成員等的特點作好年度和學期的工作室計劃，提出每階段的研究任務，如汽修實訓課中項目學習的探究、選修教材的開發與使用、藥劑專業“做中學”課堂教學觀察、針對一線問題進行小課題研究等，再把工作室的成員分成若干個小班組，讓各個班組自由申請任務展開研究，領銜人主動、及時給予理論與實踐方面的指導，也可為各班組聘請校內外的領銜顧問開展過程指導，并通過“流動的名班組”授牌制度肯定他們的成效，分為“月名班組”和“年度名班組”。

每個中職教師的思想、能力、所受的壓力等等的確是有差異的，因為天賦、環境、資源這些天生或者后天的因素各不相同，不要抱怨身邊的不公，別痛恨自己身上的枷鎖，只要有合適的機遇、平臺，只要依舊保持良好學習的能力，依舊保持每天進步的狀態，枷鎖自然會變成翅膀，差異也會隨之縮小甚至超越比你優秀的人，這就是挖掘潛力的迷人之處。

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（作者單位：溫嶺市職業中等專業學校）