在教育綜合改革中促進(jìn)教師專業(yè)成長的路徑選擇

荊希堃

黨的十八屆三中全會(huì)把深化教育領(lǐng)域綜合改革擺在突出位置，明確了教育改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措。深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力促進(jìn)教師專業(yè)成長，是立德樹人、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的關(guān)鍵，是不斷提高教育公共服務(wù)水平的基礎(chǔ)，是努力辦好人民滿意教育的前提。那么，如何才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？

一、教師專業(yè)成長的航向標(biāo)：育人理念更新

教師專業(yè)成長最根本的問題是對教育工作的正確理解，并在實(shí)踐中逐步形成符合教育規(guī)律和時(shí)代要求的教育理念及專業(yè)精神。立德樹人是當(dāng)前教育的根本任務(wù)，是教育領(lǐng)域綜合改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師要明確：教育的本質(zhì)是育人，育人為本是教育的生命和靈魂。

育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與整體發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，以及學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展與終身發(fā)展。教育的本真是尊重，要尊重學(xué)生個(gè)性差異的客觀事實(shí).遵循學(xué)生成長的規(guī)律。這也是學(xué)生自由生成與精神喚醒，成長為全面發(fā)展的人的根本。真正的教育，就是讓教育之光照亮學(xué)生生命的旅程，讓教育大愛成為學(xué)生成長的沃土，讓學(xué)生人人成人，人盡其才。

二、教師專業(yè)成長的加油站：專業(yè)知識(shí)拓展

教師的專業(yè)成長需要教師自身的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的達(dá)標(biāo)。教師要在滿足基本專業(yè)知識(shí)要求的同時(shí)，不斷提升自身的專業(yè)水平，拓展非專業(yè)知識(shí).這才是真正的專業(yè)成長。

其一是提倡教師閱讀。從專業(yè)閱讀活動(dòng)入手，通過閱讀，讓教師在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，滿足現(xiàn)代教育的需要，在追求教育理想的過程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，通過大范圍開展“主體性課堂教學(xué)”閱讀研討活動(dòng)，基本形成了“收集主題-閱讀理論-分析反思-創(chuàng)新策略-課堂實(shí)踐-再教設(shè)計(jì)-總結(jié)成果”的思路，幫助教師掌握必需的通識(shí)性知識(shí)，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步推進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。

其二是鼓勵(lì)教師寫作。寫作能體現(xiàn)教師的教育生活和教育創(chuàng)造，進(jìn)而引領(lǐng)教師在沉思中收獲，在收獲中提煉，在提煉中升華，在升華中展現(xiàn)，在展現(xiàn)中體味得到認(rèn)可的幸福。

三、教師專業(yè)成長的催化劑：教育教學(xué)反思

教育教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要件。當(dāng)教師對自己的教育工作進(jìn)行思考、感悟時(shí)，會(huì)更深刻地洞悉教育的價(jià)值，不斷在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上探索，使自己的專業(yè)境界得到提升。

一方面，教師要學(xué)會(huì)思考。對在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行思考，用理性思考來評判自己的教育教學(xué)行為，并通過解決教育過程中的問題來提升自己的專業(yè)水平。

另一方面，教師要學(xué)會(huì)對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。通過對自己教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的使用、教學(xué)效果等方面的分析和審視，用撰寫教學(xué)后記的方法尋求改進(jìn)，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。比如，貴陽市某校的“五指合一”教學(xué)反思法，主張課后反思要從五個(gè)方面來思考，即教學(xué)所得（成功之處）、教學(xué)偶得（教學(xué)機(jī)智）、教學(xué)敗筆（遺憾之處）、創(chuàng)新火花（學(xué)生見解）、學(xué)習(xí)攔路虎（疑難癥結(jié)）。反思以上五個(gè)方面是為“再教”這個(gè)中心服務(wù)的，就好像一只手伸出的五個(gè)手指頭，合攏后形成一個(gè)拳頭（中心）。在此基礎(chǔ)上，不同的教師可“同課異構(gòu)”，同一名教師可“同課再構(gòu)”，并付諸課堂教學(xué)，形成特色教學(xué)。

四、教師專業(yè)成長的助推器：校本研訓(xùn)一體

校本研訓(xùn)是校本教研和校本培訓(xùn)的合稱，它以校為本，以教育教學(xué)過程中教師所面臨的問題為對象，將研究的場所放在學(xué)校，讓教師成為研究的主體。通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴合作研討、專家輔導(dǎo)、教學(xué)反思等形式，讓教師真正地做一名教學(xué)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中問-問中學(xué)-學(xué)中用-用中又去問”的教學(xué)鏈中成長，以學(xué)法定教法，以教法又去促學(xué)法，在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

1.教師參與式研修模式

在研修過程中，我們以高質(zhì)量的對話和有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師的深度研修建構(gòu)新知識(shí)的“腳手架”。這種學(xué)習(xí)研修方式，使教師在理解和思考的高品質(zhì)思維活動(dòng)中產(chǎn)生活性，使教師的思維不斷走向深度、高度和精度，讓教師在研修中經(jīng)歷高峰體驗(yàn)，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

2.高效教學(xué)研修模式

聚焦高效課堂，以課堂教學(xué)為研究平臺(tái)，將基于常態(tài)下的高效教學(xué)研究與推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)查分析影響教學(xué)高效性的主要因素，通過確定研究專題和開展有針對性的研修培訓(xùn)，努力探索提升課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論與課堂實(shí)踐的有效對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的互動(dòng)共贏，實(shí)現(xiàn)教師因課題研究而發(fā)展，課堂因課題研究而有效，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量因課堂高效而提升的多向良性互動(dòng)。

3.區(qū)域共同體研修模式

我們積極發(fā)動(dòng)學(xué)校組建區(qū)域研修共同體，搭建區(qū)域研修團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，將研修中心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，由教研員、專家、骨干教師組成的學(xué)科教師專業(yè)委員會(huì)，對各區(qū)域研修共同體開展的研修活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

各校確定研修主題輪流組織的研修活動(dòng)，保證了研修的主體向教師回歸，讓研究成為教師的專業(yè)自覺，使校際間的優(yōu)質(zhì)資源得到共享，形成了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展共同體。

4.基于大數(shù)據(jù)的研修模式

基于大數(shù)據(jù)的校本研修模式，是指為便于教師資源性學(xué)習(xí)、情景性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺(tái)，以服務(wù)校本研修為核心，構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)為一體的專業(yè)研修模式。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們要充分利用“教師論壇”“QQ群聊”“博客”等有效載體，針對研修工作中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，開展廣泛深入的探索，在解決問題的過程中提升工作水平，讓教師在問題中成長，在研修中成熟，讓“大數(shù)據(jù)研修”成為教師專業(yè)化發(fā)展的加速器、教師群體專業(yè)對話的支持平臺(tái)以及教師可持續(xù)發(fā)展的充電器。

五、教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者：服務(wù)型教研員

教研員是專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的帶路人，也是一線教師的服務(wù)者。隨著教育理念的日益更新和基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教研員的工作方式要從經(jīng)驗(yàn)式教研轉(zhuǎn)型為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證相結(jié)合的教研，從個(gè)人權(quán)威式的指導(dǎo)性研究轉(zhuǎn)型為教研員與基層學(xué)校結(jié)為共同體的合作研究。

一是要做先進(jìn)教育理念與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。課程改革的關(guān)鍵是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，教研員自己首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理中落實(shí)先進(jìn)的教育理念，進(jìn)而成為教育理念的實(shí)踐者。教研員只有準(zhǔn)確深刻地把握教材，擁有深刻而廣博的專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)融會(huì)貫通，才能得到教師的真正認(rèn)可。

二是要做先進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的引領(lǐng)者。教研員要引領(lǐng)教師探索有效的教學(xué)方法，逐步形成適合本地、本校甚至本班教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代科技手段會(huì)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)中.網(wǎng)絡(luò)教研已逐步成為教研員和一線教師廣泛交流、互動(dòng)研討、共同受益、快捷高效的重要教研形式，教研員要利用好網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師的教學(xué)。

三是要做教學(xué)資源建設(shè)與共享的引領(lǐng)者。教研員一方面要引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)積累包括案例、課例、資料、數(shù)據(jù)、圖片等內(nèi)容的課程資源，另一方面還要利用自己的工作職責(zé)和便利條件，發(fā)動(dòng)和組織教師們共同開發(fā)課程資源，形成本學(xué)科的資源庫，實(shí)現(xiàn)人人貢獻(xiàn).資源共享，為教師的教學(xué)提供服務(wù)。

四是要做教學(xué)反思與教育科研的引領(lǐng)者。教研員要經(jīng)常深入學(xué)校，深入課堂，大量地聽課、評課、與教師座談；經(jīng)常舉行觀摩課、研究課的研討會(huì)議，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手的評選，并將自己的感悟、啟發(fā)、收獲，與教師們進(jìn)行交流，對教師的教學(xué)起到示范和引領(lǐng)作用。

教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，教研員要以基層教學(xué)為核心，帶著研究專題或項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，將研究結(jié)果和行之有效的做法在基層學(xué)校進(jìn)行推廣，推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)的整體發(fā)展。

教研員要引領(lǐng)教師把科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把科研的主題放在具體的教學(xué)問題上，課題越小、越具體、越與教學(xué)結(jié)合的緊密越好，這種針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課題研究，恰恰是教師最需要、最容易做到、最能出成果的科研，也是對教學(xué)最有利的科研。

六、教師專業(yè)成長的展演臺(tái)：評優(yōu)評比活動(dòng)

評優(yōu)評比活動(dòng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體。區(qū)域性的大型評優(yōu)評比（如評課、賽課等）活動(dòng)是傳統(tǒng)的，并具有一定的行政指令性，但從本質(zhì)上說，它卻是至上而下地推進(jìn)教師改變教育教學(xué)觀，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。以賽課為例，我們的具體做法如下。

一是價(jià)值層面——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長：通過賽前的各類培訓(xùn)、賽中的點(diǎn)評與討論、賽后的評價(jià)與表彰等形式，引導(dǎo)教師們關(guān)注“以學(xué)生成長為巾心”的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

二是操作層面——提高針對性。通過常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施展示，引導(dǎo)參賽教師理解有效教學(xué)。

三是實(shí)效層面——倡導(dǎo)“三實(shí)一效”?！叭龑?shí)一效”指的是常態(tài)課堂真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)、有效，體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)本色、樸實(shí)的教師教風(fēng)，扎實(shí)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四是組織層面——“賽-培-研”三結(jié)合。我們改變了以前只安排賽事和組織評課的工作方式，將賽事活動(dòng)與各基層學(xué)校的培訓(xùn)、教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來，深入基層學(xué)校，參與他們的校本研修，為他們提供技術(shù)支持。

七、教師專業(yè)成長的母源地：高等師范教育

高等師范院校是培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的教育機(jī)構(gòu)。教師專業(yè)化成長是教育的發(fā)展趨勢，師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化，既是師范教育自身專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是師范教育面臨的挑戰(zhàn)。

師范教育要關(guān)注教師在不同階段的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，關(guān)注師范生的選拔與培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的過程，突出教師的主體性，構(gòu)建以中小學(xué)為基地的科學(xué)的師范教育體系，為培養(yǎng)未來教師提供營養(yǎng)豐富的母乳和終身成長的不竭動(dòng)力。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)通過模仿來反思自己的教育教學(xué)行為及效果，會(huì)通過經(jīng)驗(yàn)的積累來反思自己的育人經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在同伴的示范、專家的引領(lǐng)下，改變自己的行為方式以及看問題的立場方法。因此，教師的專業(yè)成長是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程，也是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思的過程，更是教師終身學(xué)習(xí)、不斷更新的過程。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）