職稱評定：教師應理性參評、寵辱不驚

蔡明生

每到九月，暑熱未盡，一年一度的職稱評定便拉開了序幕，許多教師都盼望著此時能夠順利圓夢。然而，職評的過程往往相當煎熬，常常令許多教師遺憾、困惑，甚至傷心和不滿，用教師們自己的話說就是，“年年難評年年評，年年評得好心疼”。那么，教師究竟要以一種什么樣的態(tài)度對待職稱評定呢？

一、勤勤懇懇努力工作，要杜絕取巧

從1987年起，我國開展了中小學教師職稱評定工作，職稱評定是對教師的工作水平、能力的級別上的肯定，同時伴隨著工資、福利待遇等獎勵，關(guān)乎教師的職業(yè)利益以及職業(yè)榮譽，代表著教師的學識水平和工作實績。它被認為是教師自身價值的標簽，是對教師大半生職業(yè)生涯的界定。

國家對教師進行職稱評定，一方面是對從教人員任職資格、能力的考核和把關(guān)，同時也是對從教人員經(jīng)歷、能力、水平的認可。能夠評定成功的教師在業(yè)績上一般具有以下—個或者幾個特點：其一，教學成果突出；其二，任現(xiàn)職時間比較長；其三，工作態(tài)度積極且注意和其他教師的合作；其四，業(yè)績條件比較全面；其五，承擔了班主任、教研組長、社團指導等學科教學之外的工作。

一位真正有水平、有能力的教師，都是靠扎扎實實地工作，逐漸積累教育教學經(jīng)驗，慢慢成長起來的。職稱評定的參評條件基本上都是圍繞教師日常工作中的核心內(nèi)容設定的，只要認認真真地工作，就能順理成章地獲得參評資格，尤其是在業(yè)績的取得上，來不得半點投機取巧，這也是所有教師應該恪守的職業(yè)底線之一。

二、腳踏實地準備條件。要摒棄功利

美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”每一位教師都希望能通過職稱評定得到專業(yè)上的認可，在創(chuàng)造條件準備參評的過程中，熱切的心情和積極的態(tài)度是正常的。但是如果功利之心太重，就會產(chǎn)生投機的傾向，盲目跟風，反而會適得其反。

有的教師認為，上級職稱評審需要什么條件，我就往哪個方向努力，這種想法本身沒有什么錯誤，但必須認識到，這種功利表現(xiàn)在今后的職評中并非就能確保萬無一失。例如前幾年，論文尤其是課題研究在評審時基本不起作用了，于是很多教師就放棄了這兩項。去年參評條件忽然又有了課題這一項，還要求必須是省級的，就令許多教師臨陣慌亂，措手不及。

殊不知，前幾年要求但近期不需要的評定條件，也許會在以后的某個時期起重要作用。所以，教師應該深挖洞、廣積糧，努力提升個人業(yè)務素養(yǎng)，寬備窄用才能避免被動。尤其對大家都不怎么看重的條件，青年教師都要重視起來。有些條件現(xiàn)在積累起來比較容易，以后也許會難上加難。

當摒棄了功利之心，認真踏實地在個人業(yè)務和能力上不斷突破的時候，自然就會離參評條件越來越近了。職稱評定是教師從教能力、資歷、水平的一項評價標尺，教師應該以教書育人為主，參評條件的創(chuàng)造為輔，強烈的功利心會使二者本末倒置，影響了教師從教的純粹性和精進度，職稱評定也會失去應有的激勵作用。

三、正確看待業(yè)績和資歷。要理順關(guān)系

業(yè)績突出的教師，在職稱評定的時候往往有種舍我其誰的心態(tài)，認為自己不能過關(guān)的話就是學校不重視人才，不能公平評定。不可否認，業(yè)績很重要，但是那些業(yè)績稍遜一點的教師也都默默工作了若干年，雖然任職年限比不了業(yè)績的輝煌，卻還是會起一定作用的，因此，大可不必因為業(yè)績好這一條就志在必得。

同樣道理，資歷不等于實力，評比不等于平衡。有的教師擺資歷，一味強調(diào)自己的工作史，不知道反思自己這么多年都沒有獲評的真正原因。業(yè)績“稍遜一點”可以接受，但如果業(yè)績十分不盡如人意，就說明工作態(tài)度、業(yè)務能力都有問題。還有教師強調(diào)自己奉獻了許多，卻沒有得到學校的回報，理應在職稱問題上獲得認可，出現(xiàn)這種思想也是沒有正確歸因的緣故。熬年頭無業(yè)績的客觀原因再多，都無法回避和遮掩教師本身在教學上努力鉆研不夠這一事實。

職稱評定不是論資排輩。在一個積極進取的教師隊伍里，人人都不是真正的弱者。參評者強手如林，過關(guān)名額卻極為有限。這時候就要看每個人的綜合素質(zhì)，要全面衡量和評價，只有在精心教書育人的過程中，不斷創(chuàng)造和積累自己各方面的條件，才能逐漸脫穎而出。沒有評上的因素很多，但自身的綜合實力不如他人卻往往是最關(guān)鍵的一點。只有正確看待自己的業(yè)績和資歷，查找自身不足，努力工作，積極創(chuàng)造條件，全面提高個人能力和水平，才會如愿以償。

四、理性面對職稱榮譽，不妄自菲薄

有的教師曾說：“不給職稱就是不認可我。”此種言論的持有者雖有點幼稚，但并非少數(shù)：職稱并不完全等同于水平，未被授予特級教師稱號的并不一定不是優(yōu)秀教師。有些學校目前沒有一位特級教師，省市級名師數(shù)量也很有限，但是學校的教學質(zhì)量依然節(jié)節(jié)攀升。所以，高級教師的教學業(yè)績不一定都比中級教師的優(yōu)秀，認可不認可并不是以職稱評定來作為唯一標尺的，不能犯以偏概全的錯誤。

著名音樂家李叔同曾說：“涵容是待人第一法，恬淡是養(yǎng)心第一法。”理性的教育工作者會淡化榮譽職稱對內(nèi)心的消極沖擊，學生的健康成長、良好發(fā)展，家長的充分信任和高度肯定，這些才是對教師育人生涯的最好認可和回報。教師不應對一時的榮辱得失耿耿于懷，要始終保持教書育人的純凈之心，身體力行，逐漸成為學子們敬重的師長榜樣，方能顯示育人者的胸襟和操守。

五、職稱評定順其自然，要調(diào)整心態(tài)

職稱評審工作并不是絕殺競技場，非要爭個你死我活，分個勝負輸贏才肯善罷甘休。沒有平和心態(tài)，妄談從容人生。當教師將萬千心力集中于職評這一點上，別的全不管不看時，勢必會產(chǎn)生焦慮情緒。一旦評不上，心理落差可想而知，輕者影響工作效率，重者導致心理抑郁。

由于受指標的限制，導致許多優(yōu)秀教師無法早日實現(xiàn)自己的職稱夢，這也是我們一時難以改變并且必須面對的現(xiàn)實。對于致力于用科學規(guī)范流程來進行職稱評定的學校來說，職評再難，也是年年必評。學校在堅持認真、公正、嚴謹、團結(jié)的工作態(tài)度和作風之下，都希望本校的職評能夠讓教師滿意。

職稱，是教學業(yè)務的標尺之一，但不是教師工作的全部，更不是教學生涯的終極目標。教師應該保持寵辱不驚的心態(tài)，為學生樹立標桿和榜樣，坦然從容才是成功者的姿態(tài)，靜水流深方能水到渠成。

（責任編輯 楊晶晶）