營(yíng)造生活化教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)地理課堂高效目標(biāo)

王潔

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)要求：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這就要求地理學(xué)科教育工作者在教育教學(xué)中，要努力挖掘貼近學(xué)生生活的地理素材，營(yíng)造富有“生活化”的教學(xué)情境，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，使地理課堂實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、民主、高效的目標(biāo)。

一、營(yíng)造生活情境.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”事實(shí)上，興趣是人們?cè)谏a(chǎn)生活活動(dòng)中強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。在地理課堂中，教師要充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，就要努力營(yíng)造一個(gè)生活化的地理情境，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)地理的必要性和重要性。這就需要地理教師充分挖掘生活中的地理素材，隨時(shí)把現(xiàn)實(shí)生活中的題材帶到課堂教學(xué)中，讓地理回歸生活。

常言說(shuō)：一個(gè)好的開(kāi)頭是成功的一半。在地理課堂教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，常常可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，這對(duì)一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。

如在學(xué)習(xí)滬寧杭地區(qū)時(shí)，我首先給學(xué)生展示了2010年上海世博會(huì)的照片，接著便呈現(xiàn)了世博會(huì)背后的故事，再配以相關(guān)的圖片，自然而然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——滬寧杭地區(qū)。滬寧杭地區(qū)對(duì)于上海的學(xué)生來(lái)講，他們都比較熟悉，甚至他們大都參觀(guān)過(guò)上海世博會(huì)。因此，我用直觀(guān)的世博會(huì)圖片和生動(dòng)的故事導(dǎo)入該課，在一定程度上能與學(xué)生形成情感共鳴，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

王琨老師在《讓地理教學(xué)回歸生活》一文中提到：心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活情境越接近，學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的愿望就越強(qiáng)烈。在滬寧杭地區(qū)的學(xué)習(xí)中，我巧妙地將世博會(huì)與滬寧杭地區(qū)聯(lián)系起來(lái)，拉近了學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，讓他們充分感受到地理知識(shí)就在身邊，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值所在，從而更好地激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。

二、妙用生活事例，激活課堂教學(xué)

地理學(xué)科是一門(mén)文理科知識(shí)兼?zhèn)涞木C合性強(qiáng)、抽象陛強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容廣泛。有些地理知識(shí)難以被學(xué)生接受和理解，如地球的運(yùn)動(dòng)、季風(fēng)等。對(duì)此，如果在課堂教學(xué)中，教師能巧妙地對(duì)其進(jìn)行類(lèi)比或設(shè)計(jì)—些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，把書(shū)本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么，一方面可讓學(xué)生感受到地理與生活的密切聯(lián)系，另一方面可以達(dá)到化抽象為具體，幫助學(xué)生理解和記憶有關(guān)知識(shí)的目的。

如在講授“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著”這一氣候特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法理解為什么在不同的季節(jié)會(huì)出現(xiàn)不同風(fēng)向。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師勢(shì)必要給學(xué)生提到“海陸熱力差”的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)這個(gè)名詞，學(xué)生就更加難以理解了。為此，我以身邊的自然現(xiàn)象為例來(lái)說(shuō)明，夏季和冬季，腳對(duì)于水泥地和泳池水的溫度知覺(jué)不同，故得知同體散熱和吸熱要比液體陜。同理，如果將泳池跟水泥地范圍放大，一直放大到世界上最大的一塊大陸和大洋，即亞歐大陸和太平洋，在不同的季節(jié)，陸地與海洋之間就會(huì)存在溫度差，即我們所說(shuō)的海陸熱力差。因?yàn)橛袦囟炔畹拇嬖冢跃蜁?huì)形成空氣的流動(dòng)，由此便得知不同季節(jié)的風(fēng)向會(huì)有所不同，這就是季風(fēng)氣候形成的原因。通過(guò)這樣的類(lèi)比（以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明地理原理），很容易突破教學(xué)難點(diǎn)，既幫助學(xué)生理解了抽象知識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如在講授地球公轉(zhuǎn)的軌道時(shí)，提到“地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的”，且太陽(yáng)不在橢圓的圓心，地球與太陽(yáng)之間最近的距離為近日點(diǎn)，最遠(yuǎn)的距離為遠(yuǎn)日點(diǎn)。于是，學(xué)生們便紛紛猜測(cè)，近日點(diǎn)的地方是我國(guó)的夏季，遠(yuǎn)日點(diǎn)的地方是我國(guó)的冬季。而當(dāng)我公布正確答案時(shí)，學(xué)生一片嘩然，紛紛表示不能理解。強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中異常認(rèn)真和專(zhuān)注。

為了解釋“遠(yuǎn)日點(diǎn)的地方是我國(guó)的夏季，近日點(diǎn)的地方是我國(guó)的冬季”這個(gè)現(xiàn)象，我在課堂上做了，個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：將手電筒比作太陽(yáng)，當(dāng)手電筒直射在地球儀表面時(shí)，被照亮的區(qū)域正好是手電筒的大小，此時(shí)亮度很亮；而當(dāng)手電筒傾斜一點(diǎn)時(shí)，在地球儀表面上被照亮的區(qū)域變大了，但是亮度變?nèi)趿恕?shí)驗(yàn)表明，當(dāng)手電筒傾斜的角度越大，被照亮的區(qū)域就越大，而亮度越弱。這說(shuō)明冬、夏季的不同，跟地球是否接受到太陽(yáng)直射有關(guān)。

通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單課堂實(shí)驗(yàn)，化抽象知識(shí)為具體.化難為易，既有利于學(xué)生透徹理解和掌握新知，又有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了課堂的有效性。體現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，激活了課堂教學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高應(yīng)用能力

二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，地理課程要引導(dǎo)學(xué)生站在地理的角度思考問(wèn)題，關(guān)注人與自然，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，作為地理教育工作者，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，不能純粹教授知識(shí)點(diǎn)，而要更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)其地理思維，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)肓，讀好地圖是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中必須具備的一種能力。如在學(xué)習(xí)“西雙版納傣族自治州”一節(jié)時(shí)，我從旅游的角度入手，讓學(xué)生了解西雙版納傣族自治州特殊的地理特征，讓他們充分感受到旅游對(duì)西雙版納傣族自治州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。為此，我聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生根據(jù)所給的金山地圖，為金山的旅游業(yè)出謀劃策，設(shè)計(jì)一條金山一日游線(xiàn)路。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生生活，又給他們搭建了一個(gè)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的平臺(tái)，更強(qiáng)化了他們的讀圖能力和運(yùn)用能力，培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)。

又如，在“商業(yè)中心及其形成”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假設(shè)你是一家零食店的老板，你要在朱涇地區(qū)開(kāi)一家零食店。你應(yīng)該如何選址呢？為什么？接下來(lái)，我組織學(xué)生以小組為單位，討論交流選址需要考慮的要素，調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過(guò)這樣的生活化教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，化枯燥為有趣，化抽象為具體，營(yíng)造出了快樂(lè)輕松的課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

只要我們留心生活，生活中便處處皆有地理知識(shí)；反之，若我們的地理學(xué)習(xí)脫離了生活，那必定是枯燥無(wú)趣的。因此，在地理教學(xué)中，如果我們將地理知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以生活化的情境創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷突破教學(xué)難點(diǎn)，提高地理教學(xué)的實(shí)效，就能讓他們潛移默化地養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣，更好地掌握地理知識(shí)并能將它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而有效提高課堂效率和學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（編輯 劉澤剛）