師道的傳承與發展

桑愛民

教師是人類文化的傳播者和發展者。教師通過對人類豐富文化遺產的整理、采擷，使之成為系統的科學技術知識、文學藝術、社會思想、哲學觀點和道德規范等，并有效地傳授給年輕一代。教師是連接過去與未來的樞紐，對人類文化成果的繼承和發展起著橋梁和紐帶的作用。而當下，“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣”。因此，實現優秀傳統師道的繼承與發展具有重要的現實意義。

傳統師道的內涵及歷史局限

中國是一個“道”的國度。古人認為，良師和學問之道是相輔相成的，想要弘揚學問之道，則良師必不可少。儒家的經典《禮記》中是這么說的：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”唐代韓愈在《師說》中說：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”他認為教師職能的第一條就是傳道；其次才是授業解惑。“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”在中國人的心目中，“師道”承載著國家和民族的希望，而且它跨越幾千年的時空，一直影響至今，經久不衰。

師道是師德的價值前提，師德是師道的具體表現。對教師而言，師德是為師之德，是從師之德，它體現了教師在職業生活中的行為選擇。所以。要樹立良好的師德之風，需先對師道進行規整。尊師道，然后才能行師德。

但在長期的歷史發展中，在封閉型的小農經濟生產方式和社會文化心理等多重因素作用下，傳統師道有其無法逾越的歷史局限。

對內而言，傳統師道首先表現為強烈的人身依附性和森嚴的等級之分。“一日為師，終身為父”，“遵師命，守師訓”，被作為考量徒弟品行的教義。其次是容易形成守舊心態。守舊是每個傳統文化系統都普遍存在的現象，若無守舊，傳統文化也不會延承下來。但在傳統的師道中，師傅是經驗與智慧的化身，師傅的權威不容挑戰。這樣久之，便扼殺了變化與創新。

對外而言，傳統師道主要表現為門派之爭。門派的形成，是一種文化個體向文化復合體的擴展。模擬血緣的師道傳承，在某種意義上是一種文化上的同門聚族。因而，在門派發展的同時，也產生了彼此之間的門派爭斗。為爭正統、爭嫡傳而互不服氣，互相嘲諷，這樣便影響了學術與思想的交流與融合。這與現代開放的時代要求是相違背的。

傳統師道的現代發展

在當前知識經濟和市場經濟條件下，如何繼承和弘揚傳統師道的優秀傳統呢？

一是要秉承優秀的傳統師道，確立現代教師角色觀。

教師先要有師道尊嚴，才能被“尊師重教”。換言之，教師要想獲得“他尊”，必先“自尊”，“己所不欲，勿施于人”。要談尊師重教，首先就要談師道尊嚴，亦即教師之尊嚴。因為，“尊師”與摯愛學生，“重教”與教育公平密切相關、相輔相成。一位教師若失去了師道尊嚴，就不會受人尊敬與愛戴，正所謂“親其師，信其道；惡其師，疏其道”。

教師如何自尊？用孔子的話來說，就是“志于道，據于德，依于仁”，即“以道為志向，以德為根據。以仁為憑籍”。以此來衡量，如今的教師，不管禮會多么浮躁，物質浪潮多么喧囂，仍要秉持教育理想，尊重教書育人的信仰；仍要以身示范，堅守良好的師德；仍要發揚師愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，以偉大的師愛為燈塔，照亮學生前進的道路。

啟功先生自中學畢業，便受業于歷史學家陳垣先生，終生執弟子禮甚恭。而陳垣先生對學生情誼之純、之真、之深，使啟功終生難忘。為報師恩，在陳垣先生誕辰一百二十周年之際，啟功將自己嘔心瀝血、伏案三年創作的上百幅書畫作品進行拍賣，用所得163萬元人民幣，設立了“北京師范大學勵耘獎學助學基金”，以此來紀念恩師，弘揚師道。啟功對陳垣先生的一片真情，感召日月。

“大魚前導，小魚從之。”只有學問淵博、人品高尚的“名師”，才能教出繼往開來、青出于藍的“高徒”。那種學人間的守望與傳承，如一縷春風，吹拂過歷史的天空；師道蔚然，古風存焉，令人為之慨嘆！馬克思曾說，法蘭西不缺少有智慧的人，但缺少有骨氣的人。今天的中國，同樣不缺少有智慧的人，但缺少有信仰的人。因此，在知識經濟與市場經濟的今天，我國優秀傳統文化的基因仍需得到保留與發揚.傳統師道的優秀元素依然應在現代師道中得到繼承與光大。

二是堅持與時俱進，樹立現代教師職業觀。

長期以來。我國對教師進行了過多的道德綁架.如“學高為師，身正為范”，“太陽底下最光輝的職業”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這種高大上的道德綁架，把教師塑造成了不食人間煙火的圣人。

以傳統師道來衡量，現代教師更需認清自我，與時俱進，既不要拘泥于傳統師道的神圣光環而高高在上，又不要過分追求世俗生活的物質享受與感官刺激而致道德淪喪。

作為現代教師，必須主動契合社會發展與學生身心發展的時代要求，淡化個人的價值追求，以淵博的學識和人格修養獲得學生的尊重；在工作中樹立教書育人的服務觀、民主和諧的師生觀，與學生平等相處，促進師生的共同成長。

三是建立教育期待，倡導現代教師發展觀。

教師的專業發展.要求對教師的日常生活與工作進行反思與批判，“學而不厭，誨人不倦”。倡導教師專業發展.就是要求教師建立教育期待，貫穿以學習為本的師道精神.促進教師的自我解放，增強專業自尊，實現價值自足和發展自覺。

美國著名管理學家柯林斯提出一個刺猬原則。他把人分成兩種，正如狐貍知道很多事，而刺猬只知道一件大事。狐貍有很多追求，一心多用.將簡單內容復雜化；刺猬將復雜內容簡單化，只認一個目標。可現在，“狐貍型”的教師比比皆是。想法多、目標多、沒主見、沒方向。尤其是青年教師.應該目標明確、專心致志。他們需認定三要素：做你能做的，做你想做的，做你該做的。做你能做的.就是要注意你在這個專業方向有沒有發展潛力；做你想做的，就是要考慮自己的興趣，因為興趣是最好的驅動力，有了興趣才會有激情，才會全身心地投入；做你該做的，就是要秉持學術良知，嚴謹治學，勇于創新，扎扎實實地做好本職工作。因此，遵循刺猬原則，準確把握個人定位，是青年教師成功的關鍵所在。

數千年的師道傳承，造就的不僅是燦若群星的名家大師，還有影響古今中外的師德精神；其傳承的不僅是光輝燦爛的中華文明，還有奔騰洶涌的民族血脈。中華民族優秀傳統文化是我們的根基，故習近平總書記指出：“拋棄傳統，丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈”鑒于此，我們今天更需要秉承師道，明德修身.傳承文明，求真致遠。

（編輯 劉澤剛）