探究小學數學運用多媒體教輔用具的實施策略

文增寶

小學數學教學中引入現代施教手段多媒體技術，可以充分將小學生的興趣激發出來，培養其思維能力，進而緊隨教師的指導，遨游數學的知識海洋。所以，對多媒體教學手段之于小學數學教學的意義，著眼于當前小學數學施教的現實狀況，著眼學情，探究了巧借多媒體教輔用具的措施所在。

多媒體小學數學實施策略在小學數學教學中融入多媒體的教學優勢，即為在傳統的教學模式下，真正給予學生探究知識的主動空間，借助影音文件、文字、圖片等多維一體的施教手段，將學習數學興趣激發出來，對其感官思維形成一種刺激，化抽象為生動，營造靈動的數學授課氛圍。

一、小學數學授課現狀分析

作為小學教育階段基礎學科的小學數學，肩負著為學生打下良好的學習基礎的任務，但是，很多小學數學教師在傳統授課理念的桎梏下，一味強調說教，并未將受教者自我參與的意識充分的調動起來，受教者的思維及動手實踐等能力也被擱淺起來。課堂上教師“填鴨式”的教學方式下，小學生無法獲得充足的思考空間及時間，由此令很多本就較為活潑，喜歡形象化知識的小學生數學興趣較低。小學生可以沉浸在動畫片之中感受多彩的世界，或者置身于繪畫的空間，捕捉多彩的圖畫，由此，很多小學生的數學成績并不理想。由此可見，當前小學數學教學過程中，許多小學生沒有足夠的學習數學的興致，究其原因，其一，即為教師施教方式；其二，數學學科本身的邏輯性，和該階段受教者的身心發育特征有著相應的抵牾。

二、著眼學情，探究設施策略

1.巧借多媒體，凸顯學生主體特征

小學生借助多媒體授課手段可以收獲更多的知識營養，凸顯學生學習個體差異，借助這種靈動形式，授課方式也借助多元啟發形式，凸顯學生的主體地位。授課環節，教師可以借助計算機技術，將輔導形式多元化，可以針對學生個體，也可以以小組形式實施，進而將教學互動更為人性化的實施。多媒體教輔用具的介入，學生不是傳統教學模式下的旁觀者，而是切實成為課堂主體，可以根據教師所分配的任務，獲得不同難易程度題型的解答任務。可以在家長的輔助下，按照教師所布置的具有梯度的作業，饒富彈性的完成自我可以分擔的作業形式。由此可見，巧借多媒體優勢，便可以將受教者的主體地位更為凸顯出來。

2.豐富授課內容，滿足學生所需

傳統小學數學授課局限于時空的制約，伴隨受教者日益豐富的數學知識，其實踐運用能力并未得到相應的培養。所以，順應新課改的發展趨勢，施教者應當充分發揮多媒體教學優勢，將靈動的授課氛圍營造于小學授課環節，令受教者如同置身在較為真實可感的情境，自主探究數學知識奧妙。

比如，在著重對小學生的逆向思維能力予以培養的過程中，我們可以以引導小學生對運算法則的掌握為例，引領受教者可以自已知數的倍數積來求得該數，這一環節，教師便可以借助多媒體將“蜜蜂采蜜”的授課氛圍營造出來：引領受教者積極思考，借助多媒體將蜜蜂采蜜的圖畫展示出來，各只蜜蜂均對應相應題目，而每朵花又對應相應題的運算，唯有將蜜蜂所對應的題目和運算公式對應準確，蜜蜂才可以獲得隸屬于自身的蜜罐。之后，教師可以給予受教者自主討論的機會，令其自主求解，并借助人機交互技術，對學生錯誤答案進行糾錯，假如答案正確便可以得到教師相應的虛擬獎勵。上述借助多媒體與數學教學相結合的手段，可以令受教者置身于較為靈動的情境之中，努力探索，將其創造潛質激發出來。

3.妙借多媒體，強化數學實踐

小學數學施教的目的之一便是引領受教者學得數學知識，最終可以靈活運用知識服務實際生活。數學和生活有著千絲萬縷的聯系，小學生在多媒體技術的激發下，緊隨教師的引導，積極探索數學知識，最終將學生知識運用到實際當中，提高數學知識的實用性。施教者將多媒體技術和數學教學有機的融合起來，并科學組織課程內容，和實踐相結合，增強受教者數學實踐能力。

比如，筆者在講解“100以內加、減法”的內容的時候，可以借助多媒體手段將超市當中收銀臺收銀情況播放一下，由此引領學生感受數學知識在現實中的應用，在學生的探究興趣被激發出來之后，老師便可以將加、減法的相關運算規則講解于學生，同時可以借助多媒體手段將虛擬的“市場”制作出來，令受教者置身其中，扮演各異的角色，進行相關的買賣運算。由此，借助多媒體教學手段，在虛擬和現實相結合的情境這種，令小學生感受到現實生活之中數學知識的所在，在娛樂互動中，靈活的學會了教學知識。

綜上所述，多媒體技術業已為很多的教育教學工作者所接受，因此，作為小學數學教師更應當充分借助多媒體教學技術的優勢，將其和文本知識巧妙的結合起來，落實知識點，提升小學生的綜合素養水平。但是，作為小學數學教師應當當清醒的意識到，不管多媒體技術有著多少優勢，它都應當是知識傳輸的輔助用具，在巧妙的借助這一教輔用具的時候，教師應當在著眼學情的基礎上，尋找二者的契合之處，提升教學成效。

參考文獻：

[1]湯詩穎.因材施教在小學教學中的應用探討[J].無線互聯科技，2014，（03）.