文增寶
小學數學教學中引入現代施教手段多媒體技術,可以充分將小學生的興趣激發出來,培養其思維能力,進而緊隨教師的指導,遨游數學的知識海洋。所以,對多媒體教學手段之于小學數學教學的意義,著眼于當前小學數學施教的現實狀況,著眼學情,探究了巧借多媒體教輔用具的措施所在。
多媒體小學數學實施策略在小學數學教學中融入多媒體的教學優勢,即為在傳統的教學模式下,真正給予學生探究知識的主動空間,借助影音文件、文字、圖片等多維一體的施教手段,將學習數學興趣激發出來,對其感官思維形成一種刺激,化抽象為生動,營造靈動的數學授課氛圍。
一、小學數學授課現狀分析
作為小學教育階段基礎學科的小學數學,肩負著為學生打下良好的學習基礎的任務,但是,很多小學數學教師在傳統授課理念的桎梏下,一味強調說教,并未將受教者自我參與的意識充分的調動起來,受教者的思維及動手實踐等能力也被擱淺起來。課堂上教師“填鴨式”的教學方式下,小學生無法獲得充足的思考空間及時間,由此令很多本就較為活潑,喜歡形象化知識的小學生數學興趣較低。小學生可以沉浸在動畫片之中感受多彩的世界,或者置身于繪畫的空間,捕捉多彩的圖畫,由此,很多小學生的數學成績并不理想。由此可見,當前小學數學教學過程中,許多小學生沒有足夠的學習數學的興致,究其原因,其一,即為教師施教方式;其二,數學學科本身的邏輯性,和該階段受教者的身心發育特征有著相應的抵牾。
二、著眼學情,探究設施策略
1.巧借多媒體,凸顯學生主體特征
小學生借助多媒體授課手段可以收獲更多的知識營養,凸顯學生學習個體差異,借助這種靈動形式,授課方式也借助多元啟發形式,凸顯學生的主體地位。授課環節,教師可以借助計算機技術,將輔導形式多元化,可以針對學生個體,也可以以小組形式實施,進而將教學互動更為人性化的實施。多媒體教輔用具的介入,學生不是傳統教學模式下的旁觀者,而是切實成為課堂主體,可以根據教師所分配的任務,獲得不同難易程度題型的解答任務。可以在家長的輔助下,按照教師所布置的具有梯度的作業,饒富彈性的完成自我可以分擔的作業形式。由此可見,巧借多媒體優勢,便可以將受教者的主體地位更為凸顯出來。
2.豐富授課內容,滿足學生所需
傳統小學數學授課局限于時空的制約,伴隨受教者日益豐富的數學知識,其實踐運用能力并未得到相應的培養。所以,順應新課改的發展趨勢,施教者應當充分發揮多媒體教學優勢,將靈動的授課氛圍營造于小學授課環節,令受教者如同置身在較為真實可感的情境,自主探究數學知識奧妙。
比如,在著重對小學生的逆向思維能力予以培養的過程中,我們可以以引導小學生對運算法則的掌握為例,引領受教者可以自已知數的倍數積來求得該數,這一環節,教師便可以借助多媒體將“蜜蜂采蜜”的授課氛圍營造出來:引領受教者積極思考,借助多媒體將蜜蜂采蜜的圖畫展示出來,各只蜜蜂均對應相應題目,而每朵花又對應相應題的運算,唯有將蜜蜂所對應的題目和運算公式對應準確,蜜蜂才可以獲得隸屬于自身的蜜罐。之后,教師可以給予受教者自主討論的機會,令其自主求解,并借助人機交互技術,對學生錯誤答案進行糾錯,假如答案正確便可以得到教師相應的虛擬獎勵。上述借助多媒體與數學教學相結合的手段,可以令受教者置身于較為靈動的情境之中,努力探索,將其創造潛質激發出來。
3.妙借多媒體,強化數學實踐
小學數學施教的目的之一便是引領受教者學得數學知識,最終可以靈活運用知識服務實際生活。數學和生活有著千絲萬縷的聯系,小學生在多媒體技術的激發下,緊隨教師的引導,積極探索數學知識,最終將學生知識運用到實際當中,提高數學知識的實用性。施教者將多媒體技術和數學教學有機的融合起來,并科學組織課程內容,和實踐相結合,增強受教者數學實踐能力。
比如,筆者在講解“100以內加、減法”的內容的時候,可以借助多媒體手段將超市當中收銀臺收銀情況播放一下,由此引領學生感受數學知識在現實中的應用,在學生的探究興趣被激發出來之后,老師便可以將加、減法的相關運算規則講解于學生,同時可以借助多媒體手段將虛擬的“市場”制作出來,令受教者置身其中,扮演各異的角色,進行相關的買賣運算。由此,借助多媒體教學手段,在虛擬和現實相結合的情境這種,令小學生感受到現實生活之中數學知識的所在,在娛樂互動中,靈活的學會了教學知識。
綜上所述,多媒體技術業已為很多的教育教學工作者所接受,因此,作為小學數學教師更應當充分借助多媒體教學技術的優勢,將其和文本知識巧妙的結合起來,落實知識點,提升小學生的綜合素養水平。但是,作為小學數學教師應當當清醒的意識到,不管多媒體技術有著多少優勢,它都應當是知識傳輸的輔助用具,在巧妙的借助這一教輔用具的時候,教師應當在著眼學情的基礎上,尋找二者的契合之處,提升教學成效。
參考文獻:
[1]湯詩穎.因材施教在小學教學中的應用探討[J].無線互聯科技,2014,(03).