高中語文課堂教學(xué)“問答教學(xué)”策略的應(yīng)用

姜興紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中語文教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，許多傳統(tǒng)教學(xué)方法也有了新的發(fā)展。“問答教學(xué)”作為傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一種，在現(xiàn)代課堂中，教師提問逐漸向著學(xué)生提問轉(zhuǎn)換，成為一種新教學(xué)模式。本文就

高中語文課堂教學(xué)“問答教學(xué)”策略展開研究，以促進(jìn)高中語文教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；問答教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

在課堂教學(xué)中，“教師提問、學(xué)生回答”是最為普遍的一種教學(xué)方式，但是，此種教學(xué)方式也存在一定不足，課堂效率相對(duì)較低、學(xué)生水平參差不齊等，在一定程度上挫傷學(xué)生積極性。為此，研究此種“問答教學(xué)”中存在的問題，采取合理的策略，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文課堂教學(xué)“問答教學(xué)”存在的問題

（一）學(xué)生心理問題。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高中語文課堂的的問答關(guān)系一直是教師提問、學(xué)生回答，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)回答，對(duì)教師存在一定程度的畏懼心理。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生即使有問題，大多也是課下詢問同學(xué)或者私下找老師詢問，在課堂上有很多同學(xué)會(huì)不太敢于提問或者提問的問題過于淺層化，大多是封閉性問題，其答案都是固定的，提問的效果并不理想。

（二）學(xué)生能力問題。在學(xué)生提問中，學(xué)生的能力高低決定著其提問水平的高低，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生一直處于知識(shí)接受者的地位，習(xí)慣于語文知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，并沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維能力受到抑制，缺乏足夠的創(chuàng)造力。在這種情況下，學(xué)生提出的問題并不能真正反映其需求，經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)問題多次提問，盲目性、隨意性較大等，導(dǎo)致教師回答的知識(shí)點(diǎn)形不成系統(tǒng)，增大教師、學(xué)生的疲勞度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

（三）教師方面問題。在“問答教學(xué)”中，教師從提問者變成回答者，學(xué)生、教師地位發(fā)生了顛覆性變化，許多教師一時(shí)是難以適應(yīng)這種變化的，在問題回答過程中，通常會(huì)出現(xiàn)教師控制答案的情況，即把答案標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致“問答教學(xué)”的失去其真正意義。同時(shí)，不可否認(rèn)，由于高中學(xué)生想象力豐富，其提出的問題可能會(huì)出現(xiàn)難、偏等情況，超出語文教師的能力范圍，對(duì)于這種問題，有的教師可能為了保持自身的權(quán)威，給出似是而非的答案，誤導(dǎo)學(xué)生思維；也有的教師會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到挫傷，使其它學(xué)生不再敢提問或者簡(jiǎn)單了事，導(dǎo)致“問答教學(xué)”的效果的降低。

二、高中語文課堂教學(xué)“問答教學(xué)”的有效策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生有較好的問題發(fā)現(xiàn)能力，可以從日常現(xiàn)象、事物中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生對(duì)問題探究的興趣和對(duì)問題發(fā)現(xiàn)的敏感度，因此，在高中語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提升學(xué)生的體溫能力。

從某種角度來說，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)閱讀理解力、閱讀對(duì)象矛盾的過程，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生提問能力有限的現(xiàn)狀，教師需要改變自身的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中主體地位，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識(shí)，并探索引導(dǎo)學(xué)生提問的途徑。以《合歡樹》為例，可以設(shè)置學(xué)生閱讀思考后提問、教師講解解答問題兩個(gè)環(huán)節(jié)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)提出有關(guān)詞語、句子理解或者文章結(jié)構(gòu)安排等方面的問題，通過第二個(gè)環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)課文內(nèi)容講解方式，在講解過程中解決學(xué)生問題。

通過先學(xué)后教的方式，可以讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有更好的了解，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，也能夠有效提高學(xué)生提問的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)。

（二）為學(xué)生提供“表達(dá)”機(jī)會(huì)。提問是“表達(dá)”的一種方式，在學(xué)生與文本深度對(duì)話之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)置認(rèn)知沖突，來讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如《背影》，可以通過設(shè)置“品讀”活動(dòng)，讓學(xué)生朗誦并互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身未察覺的問題，表達(dá)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙；然后，通過“合作探究”的方式，將學(xué)生自由提問的問題記錄下來，讓學(xué)生之間展開相互討論，使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師就能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、興趣，從而采取正確的教學(xué)策略，促進(jìn)語文教學(xué)課堂效率、效果的提升。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生的一種重要手段，積極有效的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生對(duì)提問養(yǎng)成良好的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的提升。在當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)中，存在著許多不足，比如評(píng)價(jià)針對(duì)性不足、評(píng)價(jià)過于單一或者評(píng)價(jià)缺少主體等，都會(huì)造成各種不良后果，對(duì)此，需要建立多元化評(píng)價(jià)體系，通過師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生提問全面、客觀、積極的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的信心，不斷培養(yǎng)其提問精神和能力。

（四）提高教師素質(zhì)水平。教師在“問答教學(xué)”中起著重要作用，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂提問的主體地位讓與學(xué)生，以平和、認(rèn)真的心態(tài)對(duì)待學(xué)生提出的種種問題，對(duì)于無法正面回答或者有困難的問題，要采取課后回答、組織討論等方式來解決，禁止訓(xùn)斥學(xué)生，保護(hù)學(xué)生對(duì)于提問的興趣，使學(xué)生在不斷提問過程中，提高問題發(fā)現(xiàn)和表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育體制下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來越加顯著，傳統(tǒng)教師提問主體的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問“問答教學(xué)”模式的研究，采取合理的策略來培養(yǎng)學(xué)生提問能力，對(duì)高中語文教學(xué)水平提升有著重要作用。

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