淺談素質教育實施下的地理課堂提問的策略

李婷婷 王鵬

摘 要：隨著素質教育的實施和新課程標準的推廣，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動的方式都在發生著深刻的變革。作為課堂師生互動的主要方式教學提問的開展應該更加注意科學性、藝術性、啟發性和檢查式提問的重要性。

關鍵詞：課堂提問；科學性；藝術性；啟發性思維

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

在推進素質教育的進程中，一線教師是具體的實施者和推進者，應該從細小的方面著手推進素質教育。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是提高學生素質的關鍵環節，本文將從提高課堂提問水平的角度探討教師如何在本職工作上推進素質教育。

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶，是教師組織課堂教學的重要手段和學生思考問題的主要源泉，也是在過去和現在的課堂教學中已被廣泛應用著的重要技能之一。但隨著素質教育的實施和新課程標準的推廣，學生的學習方式，教師的教學方式，教學內容的呈現方式和師生互動的方式都在發生著深刻的變革。所以，傳統的課堂提問在素質教育實施的大環境下必須賦予新的內容。

1. 注意提問的科學性

首先，教師要重視對教學結構和教學方向中關鍵問題的設計。即要求教師明確教學目標，深入鉆研教材，通過關鍵性和標志性的問題來清晰體現出課堂教學的結構，突出核心知識，明確重難點。只有這樣的提問才能更有效地引導學生積極參與學習過程，才能更有利于學生對核心知識的理解和掌握。每一節課按照知識的邏輯順序，把期望學生形成的關于地理概念和原理的基本理解設置成為問題的形式，引導學生深入思考和探究，形成一定的知識脈絡，讓學生由表及里、由淺入深地自我構建知識體系。例如，在講授魯教版必修一第二單元第二節《大氣圈與天氣、氣候》中的前兩個框題“大氣圈的組成與結構和大氣的受熱過程”時，教師可提出問題“對流層和平流層氣溫隨高度的變化特點是什么，為什么？”，學生只要掌握了這個核心問題，就能整體上把握了這兩個框題的內容。

2. 注意提問的藝術性

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，學生很難長時間的一直集中注意力，所以，老師得想各種辦法吸引學生集中注意力，而設置一個富有興趣的問題能讓學生更好地思考和想象，提升學生上課聽講的興趣，從而使學生更專注地獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量根據教學要求，聯系學生生活和興趣愛好，設計一些富有趣味性的問題。一個好的問題就像一塊吸鐵石一樣，緊緊吸著學生的注意力，激發學生的思維，提高學習的興趣。例如：講到魯教版必修一第二單元單元活動分析判斷氣候類型時，可以設計這樣的問題：“地處膠東半島的煙臺和威海，由于冬季降雪量遠高于地理位置相近的其他地區，因而有“雪窩”之稱，為什么這兩個城市冬季降雪量這么多？”這樣設問既能引起學生的好奇心，激發他們對煙臺降雪多成因的探究興趣，又能提高學生的興致，拓展他們的思路，提高課堂的效率。

3. 注意提問的啟發性

教師提出的問題應緊扣教材基本原理，找出基本原理的啟發點和思考點，提升學生的思維能力。教師應熟悉高考常考的基本題型，分析總結高考高頻考點中考察的基本地理思維過程，并在日常教學中注意學生基本地理思維的培養，多提一些啟發性問題，設置問題注意問題的層次，多設置一些臺階，教師再跟上指導，讓學生體驗到思考問題的喜悅和樂趣，在教師和學生一問一答中養成良好的思維習慣。“通過這些環環相扣、步步推進的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。”例如高中地理魯教版第二單元常見天氣系統，這部分內容既是重點又是難點。教師可借助最近的一次降水過程或制作演示動畫，提出啟發性問題：冷鋒過境天氣有什么變化？學生們經過討論思考得到了答案，教師點撥啟發應從過境前、過境時、過境后三個時間段和氣溫、氣壓、天氣三個角度去描述。同時讓他們自己嘗試著假設暖鋒過境的情況又如何？通過這樣的設問和思考，不僅能使學生對這部分內容有較清晰的認識和理解，還幫助他們形成了正確的思維過程。

4. 注意檢查式提問的重要性

課堂提問的形式是多樣的，有導入式、遞進式、過渡式、檢查式、歸納式等，但其根本目的是一致的，就是讓學生接受和掌握所學知識，并從中培養學生獨立思考和合作學習的能力。在平常的課堂教學中，無論是新課程標準實施前，還是素質教育實施下的新課標教學，檢查式提問都是非常重要的。一方面，它對學生課下學習起到非常好的督促作用，尤其是素質教育實施的今天，學生的課余時間非常多，這樣的督促作用對很多學生來說至關重要；另一方面，它也有助于老師及時發現學生學習中存在的問題進而指導今后的教學工作。

“沒有基礎就沒有能力”，教師通過經常的檢查式提問來回顧復習上一節課或以前學過的內容，就可以促使學生強化基礎知識的積累，只有廣博的基礎知識才能構建知識的平臺，形成知識網絡，理順知識聯系，提升綜合分析能力。每當教師去上課時，剛走近教室門口就能聽見朗朗讀書聲，那是學生在復習上一節課的內容，這不僅給辛苦的教師帶來了一絲欣慰，更重要的是培養了學生一種珍惜時間善于復習的良好習慣，這更是一種素質，是當今競爭殘酷社會的時間意識素質。因此，教師要特別注意檢查式提問的應用，尤其是課前復習檢查，應當成為日常教學的一種習慣。

素質教育的實施要求教師充分調動學生的主觀能動性，而課堂提問對學生的主觀能動性的發揮能起較大的促進作用，巧妙的提問不僅能激起學生的興趣，給學生一個自主學習、獨立思考的空間，還能從根本上變革學生被動接受知識的傳統教學模式，突出學生的主體地位，從而培養學生獨立思考、分析問題的能力和自我表達能力。教師只有不斷提高課堂提問水平，才能在實施素質教育的過程中發揮自己應有的作用。