小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作實(shí)踐談

史為倩

一、小組合作的必要性

對(duì)于初入小學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法是非常有限的. 然而，小組合作對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，彌足輕重：首先小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；其次小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心；再次小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力. 所以小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐是必需的.

二、教學(xué)案例

下面就兩次課堂教學(xué)案例說(shuō)一下我的一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作實(shí)踐：

1. 在教學(xué)《11到20的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生獨(dú)立擺出11到20各數(shù)，邊擺邊說(shuō)“每個(gè)數(shù)是幾個(gè)十和幾個(gè)一”，然后拋出問(wèn)題“你能快速擺出20這個(gè)數(shù)嗎？”要求組內(nèi)1、4號(hào) 合作，2、3號(hào)合作，完成后擊一下掌告訴老師. 學(xué)生非常聰明，一下就能想到自己拿一捆（10根小棒捆成1捆），隊(duì)友拿一捆，兩捆放一起就是20，師繼續(xù)追問(wèn)：“（ ）個(gè)十是20？為什么？組內(nèi)四人討論，1號(hào)主持，從4號(hào)開始發(fā)言，組內(nèi)每人都要說(shuō)說(shuō)自己的想法. ”于是，孩子們開始了非常熱烈的討論，我重點(diǎn)觀察了程度稍差的一組：1號(hào)上來(lái)就把答案說(shuō)了出來(lái)，然后其他三個(gè)孩子也爭(zhēng)先恐后的搶著說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真聽其他人發(fā)言的，大家只顧著說(shuō)2個(gè)是20，卻不知道去分析為什么？

2. 教學(xué)《10的分與合》一課時(shí)，由于之前已學(xué)過(guò)2到9各數(shù)的分與合，也進(jìn)行過(guò)動(dòng)手操作擺花片并記錄的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)的分與合具備了一定的操作技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于是我在這堂課設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作環(huán)節(jié)，首先各小組準(zhǔn)備好10個(gè)花片（教科書109頁(yè)有，之前已剪下），其次對(duì)各小組提出要求：（1） 小組討論怎樣分才能按順序?qū)懗?0的所有分解方法；（2）4人一組合作（2、3號(hào)操作，1、4號(hào)記錄“10可以分成幾和幾”）；（3）組長(zhǎng)檢查記錄是否正確，有無(wú)遺漏. 學(xué)生操作的空隙，我對(duì)各組活動(dòng)情況進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)：雖然分組時(shí)，盡量均衡各個(gè)小組的優(yōu)、中、差，但依然會(huì)發(fā)現(xiàn)程度較好的小組配合默契，擺與記錄都很有序，不過(guò)也有搶話和說(shuō)笑現(xiàn)象，這時(shí)組長(zhǎng)的威嚴(yán)顯示出來(lái)，由此可見，要選擇會(huì)管理能管住的小組長(zhǎng)；有2個(gè)小組亂成一團(tuán)，甚至為搶花片動(dòng)手，根本不清楚自己的分工，我提醒他們誰(shuí)應(yīng)該做什么之后，稍有進(jìn)步，開始慢慢去擺，記錄的同學(xué)總想?yún)⑴c到“擺”的過(guò)程中來(lái).

三、存在的問(wèn)題

1. 在四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己說(shuō)自己的，大家都在說(shuō). 只有說(shuō)的，沒(méi)有聽的更談不上分享.

2. 在小組操作學(xué)具過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)著當(dāng)組長(zhǎng)、爭(zhēng)搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作， 甚至出現(xiàn)以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象.

3. 在小組活動(dòng)過(guò)程中，各小組的活動(dòng)速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚. 一旦出現(xiàn)“空 檔”，學(xué)生就“亂說(shuō)”起來(lái). 這說(shuō)明學(xué)生的自制能力很差.

4. 在小組交流、匯報(bào)的過(guò)程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平 的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)，不積極. 這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”.

5. 合作意識(shí)差，小組觀念弱. 有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間. 有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對(duì)小組集體的榮辱不關(guān)心.

總之，一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力幾乎是零起點(diǎn)，組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點(diǎn)及以上現(xiàn)狀.

四、個(gè)人的幾點(diǎn)改進(jìn)措施

1. 建立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人成績(jī)，更要幫助同伴實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).

2. 教師設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，要精而細(xì)，講清學(xué)生每一步該做什么，同時(shí)采用教師與學(xué)生搭配作示范的方法，給一年級(jí)的孩子提供一個(gè)模型. 比如在教學(xué)《9的分與合》時(shí)，安排一個(gè)對(duì)口令的活動(dòng)，首先選一個(gè)比較優(yōu)秀，聲音洪亮的學(xué)生和我做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)）：要求我說(shuō)的數(shù)和你說(shuō)的數(shù)合起來(lái)是9，“我出1”，學(xué)生接著說(shuō)：“我出8”，最后兩人同時(shí)說(shuō)出：“1和8組成9”. 這樣依次進(jìn)行：“2和7組成9”，“3和6組成9”，就這樣三句示范口令，學(xué)生就已經(jīng)知道該如何活動(dòng)了，于是我就安排各小組1、4號(hào)對(duì)口令，2、3號(hào)對(duì)口令. 這時(shí)我抽出時(shí)間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)得很有序，很成功.

3. 采用得分制評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)孩子組內(nèi)有序合作的積極性. 每個(gè)小組均由4號(hào)學(xué)生作為舉手人，作用在于獲得發(fā)言權(quán). 學(xué)號(hào)不同所得分值不同： 4號(hào)發(fā)言能得4分，3號(hào)發(fā)言得3分，2號(hào)發(fā)言得2分，同組1號(hào)發(fā)言只能得1分. 全組無(wú)人回答則零分. 發(fā)言次數(shù)多則取平均值. 主動(dòng)回答、小組全答、有創(chuàng)新的答案等等可以加分. 然后指定班級(jí)學(xué)習(xí)委員每天將各小組得分計(jì)入當(dāng)天評(píng)價(jià)表. 一周評(píng)選一次前三名小組，可選擇在周測(cè)試時(shí)進(jìn)行加分. 評(píng)價(jià)成績(jī)每月累計(jì)一次，評(píng)出班級(jí)第一名學(xué)習(xí)小組. 頒發(fā)“班級(jí)之星”榮譽(yù).

4. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力和習(xí)慣，傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，一是認(rèn)真聽每名同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自 己的見解，提高自己處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力.

5. 鼓勵(lì)學(xué)生善于肯定，敢于質(zhì)疑. 在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)、互教互議教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維.

小組合作的教學(xué)模式，不是老生常談，我作為一線教師，不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行感悟，雖然這種學(xué)習(xí)模式顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)越性，但在實(shí)施過(guò)程中要有選擇的采用，不是每節(jié)課都適用于小組合作，也不是所有的問(wèn)題都必須拿出來(lái)討論，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容區(qū)別對(duì)待.