關(guān)注學(xué)生從“預(yù)習(xí)單”設(shè)計開始

顧軍

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對有效課堂教學(xué)的關(guān)注越來越深入，而且不斷向?qū)W生延伸. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)以及小組合作能力等等. “關(guān)注學(xué)生”一詞可謂時下教育界的又一熱門話題，那么怎樣才能對學(xué)生做到科學(xué)而有效的關(guān)注呢？尤其是數(shù)學(xué)教學(xué). 答案會很多，但筆者認(rèn)為我們應(yīng)關(guān)注在源頭，關(guān)注在本質(zhì)，做好學(xué)生預(yù)習(xí)單的設(shè)計.

研究表明，有效的預(yù)習(xí)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的自學(xué)能力、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，等等.

一、預(yù)習(xí)單的功能

1. 檢測功能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是要了解學(xué)生已有的知識儲備以及掌握到什么程度，而教師又很難估計到每一名學(xué)生的情況，預(yù)習(xí)單則能克服這個弊端，幫助教師有效的掌握學(xué)生的智能現(xiàn)狀，了解學(xué)生新課前的數(shù)學(xué)知識儲備和認(rèn)知水平. 2. 導(dǎo)航功能

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的旅途上，學(xué)生大多是問路的過客. 學(xué)生不但要會解數(shù)學(xué)題，而且更希望知道為什么要這樣解. 學(xué)習(xí)單中的舊知鋪墊、問題鏈接、方法指引能為學(xué)生理清思路、指明方向. 學(xué)生在學(xué)習(xí)單中，根據(jù)教師設(shè)計的脈絡(luò)，能發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇正確的方法獨(dú)立自主的解決簡單新知問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗方法.

3. 激趣功能

學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作就走進(jìn)課堂，他只能由教師牽著鼻子滿堂轉(zhuǎn). 在這短暫的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生根本來不及產(chǎn)生興趣就匆匆的結(jié)束了，就更談不上自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)了.

4. 啟智功能

成功的課堂是要有學(xué)生智慧參與的課堂，預(yù)習(xí)單則是引領(lǐng)學(xué)生智慧行動的導(dǎo)航儀. 在預(yù)習(xí)單富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計中，學(xué)生的智慧潛能得以充分而有效的開發(fā). 在預(yù)習(xí)單設(shè)計的平臺上，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大程度的激活，預(yù)習(xí)單也因此成為學(xué)生創(chuàng)新思維的寶庫和課堂討論的活力源泉，學(xué)生的智慧在預(yù)習(xí)單這個更大智慧背景下得到進(jìn)一步的發(fā)展.

5. 對話功能

對話交流是學(xué)習(xí)的重要方式，預(yù)習(xí)單能較好的成為學(xué)生、老師、文本三者間多重對話交流的橋梁. 在這交流中，教師對文本的解讀與認(rèn)識滲透在預(yù)習(xí)單中，學(xué)生從預(yù)習(xí)單中不僅能做到與文本的交流，而且能體會到教師對文本的認(rèn)讀. 在這一過程中，學(xué)生和教師之間的交流是隱形的，但卻是真正的思想的交流.

二、設(shè)計預(yù)習(xí)單的注意點

1. 要有利于學(xué)生聯(lián)系新舊知識

要了解學(xué)生已有知識的儲備以及掌握到什么程度，教師必須要通過一定的相關(guān)的舊知識去測試學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生. 而且舊知識必須是要與新知識有聯(lián)系的，否則學(xué)生是很難從未知的知識中找出規(guī)律方法的.

2. 要有利于引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

人們的認(rèn)識和實踐活動，都是有意圖、有目標(biāo)的活動. 在教學(xué)活動中，不僅教師要明確每節(jié)課、每項活動的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也必須要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用明確的目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開展有效有意義的課堂學(xué)習(xí)活動. 因此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計必須要能引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo). 在設(shè)計時，教師可以設(shè)計一個“預(yù)習(xí)要點”板塊.

3. 要有利于學(xué)生提高自學(xué)能力

為學(xué)生印發(fā)的預(yù)習(xí)單，要便于學(xué)生在課前閱讀材料、獨(dú)立思考問題、小組討論，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效載體. 不能把預(yù)習(xí)單當(dāng)作課堂教學(xué)的輔助材料，不能只是在課堂伊始輕描淡寫一帶而過. 預(yù)習(xí)單的設(shè)計必須指向?qū)W習(xí)重點，具有典型性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考問題，領(lǐng)悟方法. 在此基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中才能有效的著重應(yīng)用預(yù)習(xí)單上的問題情境組織學(xué)生開展問題探究活動.

4. 要有利于學(xué)生總結(jié)和反思

預(yù)習(xí)單不能只是給學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行完了甚至在課堂開始之前任務(wù)就結(jié)束了，我們要把預(yù)習(xí)單設(shè)計成能始終貫穿教學(xué)全過程的有效教學(xué)載體，并且有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思. 在預(yù)習(xí)單的設(shè)計環(huán)節(jié)中，必須考慮好學(xué)生學(xué)習(xí)前期、中期、后期三階段的學(xué)習(xí)效果，尤其是后期過程的把握，要能使學(xué)生對照預(yù)習(xí)單設(shè)計的內(nèi)容及時做好整理和補(bǔ)充，對不理解的和事先設(shè)計好的問題要進(jìn)行問題的歸類、方法的總結(jié)、情境的再體會. 在最后，要對整個預(yù)習(xí)進(jìn)行回顧，對過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，加深對知識的理解.

三、預(yù)習(xí)單設(shè)計的步驟

1. 研讀教材

教材是學(xué)生獲取知識的載體，也是教師授業(yè)解惑的媒介，教師必須深入研讀教材，確立三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點、難點. 在此基礎(chǔ)設(shè)計出與課堂教學(xué)相關(guān)的前瞻鏈接知識，和比鏈接知識稍進(jìn)一步的課堂教學(xué)知識，以及在此基礎(chǔ)上的拓展知識. 三者必須是一個有機(jī)整體，讓學(xué)生在這樣的有機(jī)整體下進(jìn)行獨(dú)立思考、集體交流和討論.

2. 分析學(xué)生

這一環(huán)節(jié)非常重要，我們的課堂就是要關(guān)注學(xué)生，因此分析學(xué)生將成為課堂教學(xué)設(shè)計的重點.

（1）學(xué)生最感興趣的問題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，在預(yù)習(xí)單中設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題將會指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加積極主動的學(xué)習(xí). 因此，教師在獲悉、把握教材時要充分考慮到哪些問題是學(xué)生感興趣的.

（2）學(xué)生容易出錯的問題

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提前預(yù)判出哪些問題會給學(xué)生帶來困難，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單的過程時對此類問題就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒅亟M.

3. 集體研討

群體的智慧是無限的，教學(xué)需要獨(dú)立的研究，更需要集體的討論. 根據(jù)同組教師的共同研討、交流、溝通，實現(xiàn)資源共享，更重要的是整合大家的最優(yōu)方法. 具體做法：每周五確定下一周教學(xué)任務(wù)，然后各自設(shè)計預(yù)習(xí)單；下周一集體討論教學(xué)方案時統(tǒng)一研討預(yù)習(xí)單設(shè)計，資源優(yōu)化整合.

隨著課改的不斷深入，相信教師和學(xué)生會越來越重視對預(yù)習(xí)單運(yùn)用，預(yù)習(xí)單設(shè)計和教案設(shè)計將進(jìn)入并重時代，對學(xué)生的關(guān)注也將落到實處.