切實提高數(shù)學課堂互動的有效性

孫軍華

課堂互動的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標. 新理念下的課堂互動不僅指師生之間的互動，也包括生生之間和群體之間的互動，是一種雙向、多層次的教學互動. 課堂互動的有效性要通過學生來表現(xiàn)，要以學生的進步和發(fā)展為宗旨.

一、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛——有效互動的保證

積極有效的課堂氣氛師生關系融洽，課堂紀律良好，學生積極思維，反應敏捷，課堂呈現(xiàn)熱烈活躍的景象，這種和諧的課堂氛圍是有效互動的有力保證. 比如多用描述性語言，少用評價性語言，多些鼓勵，少些否定；允許學生在課堂出錯，對學生多些熱情與寬容，以賞識的眼光看待學生；遇到問題，師生共同解決，平等對話，處理問題靈活，不死板、僵化；改變沉悶的課堂氣氛，把課堂還給學生，讓課堂“活”起來，可以說一個生動活潑、富有生機的課堂氛圍是提高有效互動的最有力保證.

二、創(chuàng)建探究的問題情境——有效互動的前提

《數(shù)學課程標準》也指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學. ”因而教學時應結合教學內容設法為學生創(chuàng)設探究的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系. 如在教學《平面圖形的周長和面積的整理與復習》時，設計以下問題情境：話說唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來之后，唐僧準備獎給三個徒弟每人一塊地，他拿出一根繩子說：“徒兒們，為師準備獎給你們每人一塊地，以便今后自食其力. 你們就用這根繩子各自圍一塊地吧. ”這時豬八戒急急忙忙地說：“我要圍成正方形. ”沙僧說：“我要圍成長方形. ”孫悟空說：“我要圍成圓形. ”師：“同學們，他們三人圍出的地大小一樣嗎？要是不一樣，那么誰圍出的地最大呢？”學生興趣盎然，紛紛表達自己的看法，這時教師因勢利導“你們是怎樣得到結論的呢？要知道誰的地大，必須用到什么數(shù)學知識？”這樣的問題情境充分調動、激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，并自然導入下一環(huán)節(jié)——平面圖形的周長和面積的概念及計算公式的教學.

三、促進學習方式的轉變——有效互動的重心

新課程倡導學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，因而作為班級教學形式的補充和改進的小組合作學習自然成為實現(xiàn)課堂互動的有效平臺，越是民主、開放的課堂越需要小組合作學習. 但小組合作容易產(chǎn)生有活動沒體驗，搞形式走過場. 因此，一定要注意要求學生明確做法程序和注意事項，同時學習的任務應是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成. 如在教學《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課中，要求學生統(tǒng)計街上5分鐘內來往車輛中每種類型車各有幾輛時，依靠學生個人的力量根本無法完成. 此時，小組合作活動解決了問題，體現(xiàn)了合作學習的必要性與價值性. 通過實踐，我認為有效的小組合作學習可以從以下幾方面來創(chuàng)建：（1）必須組建合作小組：人數(shù)以4～6人為宜（特殊情況也可以2人結對子學習），學習能力以好、中、差搭配為宜，并評選出小組組長.（2）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，小組合作學習的關鍵是交流技能的培養(yǎng)，如學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會接受、學會總結，等等.（3）給學生創(chuàng)設有利于合作學習的環(huán)境，以激勵手段促進學生合作學習. 如可采用小組得分制（A、由小組組長每節(jié)課后登記課堂發(fā)言等情況，并根據(jù)組員表現(xiàn)評出分數(shù)或做好記錄. B、由教師根據(jù)各組表現(xiàn)給予記錄. ）定期評選出最佳組長、組員，并與學校評選“雛鷹之星”“三好生”“優(yōu)秀班干部”等榮譽稱號掛鉤，從而提高學生學習積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實現(xiàn)有效的小組合作學習.

四、重視課堂學習指導——有效互動的關鍵

課堂學習指導是指教師對課堂教學活動和課堂情境進行恰當?shù)恼{節(jié)和引導，以便更好地完成教育和教學工作的手段，教師對于學生課堂學習指導能力的強與弱，直接影響到學生的學習效率和教師教學任務的完成，是課堂互動的關鍵. 如教學“圓的周長”時，可以這樣引導：

師：同學們，什么是圓的周長？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長. （或圍成圓的曲線的長，叫做圓的周長）

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：一條線段.

師：那么如何測量計算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題，接著啟發(fā)學生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法.

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：我用滾動法測量出圓的周長.

師：如果要測量的是大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答：不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

……

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性. 那么，能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規(guī)律，先做一個實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么？

演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板上，先后用力甩動兩個小球，形成大小不同的圓.

學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長的大小與半徑有關. 圓的周長的大小與直徑有關.

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？（學生積極動手測量，得出結論“圓的周長是它直徑的3倍多一些”. ）

這樣的引導點撥，層層設疑、激趣的師生互動過程在教學中體現(xiàn)為師生間的平等“對話”，這種“對話”的實質是學生成為數(shù)學學習活動的主體，教師成為數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者，使學生在自然狀態(tài)下積極主動地投入到探究之中，大膽發(fā)現(xiàn)，主動回顧與反思，交流他們真實的思考過程，在互動的課堂教學中，呈現(xiàn)真誠融洽的感情碰撞、和諧自然的師生交流，從而實現(xiàn)真正意義上的互動式教學.