激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法與途徑

摘 要：本文分析了高職學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主客觀原因進(jìn)行了深入探討，進(jìn)而從加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，深化教學(xué)改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫扶等方面采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；方法與途徑

隨著高職院校生源規(guī)模的下降，近年來(lái)很多高職院校將面臨招生困難的局面。生源層次的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，造成課堂教學(xué)氣氛不佳，教師上課積極性低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生評(píng)價(jià)低。這些問(wèn)題的存在，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高及高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。用何種方式去激勵(lì)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，是擺在我們高職教育工作者面前的重大難題。

1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性欠缺

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性欠缺主要表現(xiàn)在：第一，專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)滯后。第二，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。許多高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性。第三，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力差。

1.2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校錄取的學(xué)生中有很大一部分文化基礎(chǔ)比較薄弱，高考過(guò)后緊張的思想自然會(huì)松懈下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生成就感低，學(xué)習(xí)熱情衰退。加上高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要壓力是理想與現(xiàn)實(shí)的差距、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力、對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)用性的懷疑和前途的渺茫等，這些問(wèn)題使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)衰竭現(xiàn)象，不少學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理及行為。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，違紀(jì)行為頻發(fā)

一方面，考試誠(chéng)信意識(shí)較差。考試作弊而受到處分時(shí)不是為自己的行為感到羞愧和后悔，而是覺(jué)得自己運(yùn)氣不佳，有的學(xué)生甚至把僥幸作弊成功當(dāng)成一種炫耀的資本。另一方面，高職學(xué)生都是90后，常常以自我為中心，遇事不冷靜，把校規(guī)校紀(jì)拋到腦后，做事不計(jì)后果，學(xué)生之間易出現(xiàn)打架爭(zhēng)端，嚴(yán)重違反學(xué)校校規(guī)。

2 影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

2.1 主觀因素

（1）學(xué)生心態(tài)消極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有很大一部分學(xué)生不滿(mǎn)意自己所考進(jìn)的高職院校，由于心理的落差，學(xué)生很少去規(guī)劃自己的大學(xué)生活，上學(xué)就是為了混張文憑，一些渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生也認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍太差，長(zhǎng)時(shí)間受到影響而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）與本科院校相比，高職院校的辦學(xué)水平和社會(huì)認(rèn)可度及教學(xué)設(shè)施等還存在較大差距，這些差距容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。他們很難意識(shí)到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與將來(lái)所從事職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)校管理制度不嚴(yán)格，定會(huì)加劇學(xué)生的懈怠情緒。

（3）文化基礎(chǔ)差，自學(xué)能力弱。高職院校的生源主體是高考第五批錄取的學(xué)生，也有一些中職生和體育特長(zhǎng)生，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。還有一些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是父母或者親戚幫助選擇的，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知之甚少，因此文化基礎(chǔ)差、缺乏自學(xué)能力對(duì)他們的成長(zhǎng)成才造成了很大的負(fù)面影響。

2.2 客觀因素

（1）家庭因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的重要因素。當(dāng)前90后的學(xué)生成為高校教育的主流，他們大部分為獨(dú)生子女。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育力度不夠，不能充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響及教化作用，家長(zhǎng)不正確的思想和行為都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（2）社會(huì)因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的客觀環(huán)境。當(dāng)前，社會(huì)上仍存在較大的貧富差距和不合理現(xiàn)象。還未步入社會(huì)的學(xué)生很容易受到拜金主義、享樂(lè)主義思想的毒害。社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)及不道德現(xiàn)象在侵蝕著大學(xué)生的思想和行為的同時(shí)也挫傷了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取性。

（3）學(xué)校因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不可忽視的關(guān)鍵因素。高職院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多數(shù)還停留在理論教學(xué)、課堂教學(xué)層面，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合不起來(lái)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要客觀原因之一。此外，課程安排不夠合理、學(xué)校硬件設(shè)施欠缺、校園文化宣傳不夠、組織的名師講座太少等，也影響到了校園的學(xué)習(xí)氛圍。

3 激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法與途徑

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)中應(yīng)高度重視“兩課”教學(xué)，教師將課程設(shè)置精彩，直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)，教育學(xué)生將個(gè)人價(jià)值、理想與信念、個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心和遠(yuǎn)大抱負(fù)，真正在學(xué)習(xí)中有所收獲。

3.2 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

針對(duì)部分大學(xué)生學(xué)業(yè)困難、家庭生活困難、性格差異等原因造成的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立特殊學(xué)生檔案，特殊檔案要具有保密性。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人士定期疏導(dǎo)心理存在問(wèn)題的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。積極為困難學(xué)生提供廣泛的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3 完善教育設(shè)施，提高教學(xué)條件

高職院校要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷改善教學(xué)設(shè)施條件，加快教育技術(shù)和教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將課堂搬到企業(yè)、車(chē)間、工地等現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)邊學(xué)邊實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)而不斷努力。

3.4 加強(qiáng)制度建設(shè)，建立有效激勵(lì)機(jī)制

在教學(xué)管理方面，加強(qiáng)學(xué)籍管理，完善考勤制度，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，制定科學(xué)有效的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度。加強(qiáng)學(xué)院和系部的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、德育評(píng)估、考試管理等制度。加快和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合。

3.5 改革教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

堅(jiān)持以職業(yè)化發(fā)展需求和以學(xué)生為本位的原則組織教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，加強(qiáng)校企合作力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)的對(duì)接；積極嘗試啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生與教師的良性互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。

3.6 提高教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)技能。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)及與兄弟院校的學(xué)術(shù)溝通與交流。教師應(yīng)改良教學(xué)方法，成績(jī)?cè)u(píng)定方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

3.7 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境氛圍

高職院校校園文化建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的職業(yè)精神，其重點(diǎn)表現(xiàn)在更多地融入職業(yè)要求、行業(yè)道德以及社會(huì)元素，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)有著重要意義。

3.8 提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，完善就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫扶政策

積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生先就業(yè)后擇業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)，樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀；學(xué)業(yè)觀、畢業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀應(yīng)該滲透到符合高職學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中；建立健全就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理服務(wù)水平，完善就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)，拓寬就業(yè)渠道，定期為學(xué)生舉辦人才交流會(huì)、校園招聘會(huì)等，努力提高學(xué)生的就業(yè)服務(wù)水平和就業(yè)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王華青（1982—），女，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。