向英語課堂要效率

魏霞萍

摘 要：新課程理念下有備課是指教師在課堂教學之前對教材內(nèi)容、教學行為和教學手段進行整體設計和規(guī)劃的課前準備，是教師知識內(nèi)化、教學資源開發(fā)、關注學生、研究教材教法的過程。

關鍵詞：高中英語；效率；課堂

具體地說，這一過程包含備學生、備教法、備教材三個環(huán)節(jié)。

一、因“才”施教備學生

新課程備課要在傳統(tǒng)的“為學生”備課基礎上，更強調(diào)“調(diào)動學生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學提倡師生互動的前提下，謀劃學生的學習過程，喚醒學生的主體學習意識，激發(fā)學生積極參與探究活動。

因“才”施教備學生，首先教師要做到尊重每個學生人格，包括欣賞他們的優(yōu)點，包容他們的缺點；相信每個學生都有巨大的潛能；相信學生具有自我認識、自我指導、自我評價的能力；相信每個學生都有進步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個學生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。其次，教師要研究學生的已知與未知；研究學生的認知與情感發(fā)展的需求；研究學生在學習過程中發(fā)生的變化；研究學生新的學習目標中哪些知識點需要理解、掌握和必須學會。通過研究，教師了解了學生的生活環(huán)境和習慣；了解了學生的生活經(jīng)驗與背景；了解了學生在先前學習的基礎上所形成的能力、認知類型、性格、學習動機等能力傾向；了解了學生是否已經(jīng)具備了進行學習新知所必需的生理機能、知識基礎、學習策略等方面的學習準備，豐富了自身的課程資源，為教學內(nèi)容預設與生成打下基礎，從而引導學生從常見的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗中走進學科課堂，真正實現(xiàn)新一輪課程改革的課程要求。第三，教師要進行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，假如自己是學生能否達到預設的教學效果與目標。如假設：我是學生，安排5分鐘的復習夠嗎？進入新課多長時間全班學生都能適應？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學生才會充滿熱情地獻智出力？什么方式匯報交流，會讓學生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設想學生的學習困難在哪里？該準備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學資源？怎樣設置和布置作業(yè)學生才會喜歡和有效？以上預設教師都要準備教學受阻的解決辦法和出現(xiàn)意外的引導辦法。

二、因勢利導備教法

教學是一門藝術，也是一門科學，教學要講究方法。新課程倡導自主探究、合作學習的方式，這就要求教師的備課要充分考慮師生的實際情況，演好自己的角色，充分考慮學生的心理特點和已知水平，對不同年齡的學生設計出不同的教學方法，如講解、談話、探究、體驗、討論、研究、發(fā)現(xiàn)等，并要為學生留有探索與思考的余地，給學生主動參與的機會，把“教”與“玩”有機地結(jié)合在一起，設計出各種能讓學生玩出名堂，玩出水平、玩出真知的方法，讓他們在樂此不疲的“玩”中經(jīng)歷掌握知識與探究知識。例如小學一年級數(shù)學有這樣一道應用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學生對于“同樣多”這個概念不甚理解，備課要設計教學時請五名同學上講臺唱歌，請五名同學伴舞的情境，然后引導學生編出應用題“教師上課時請五名同學唱歌，請同樣多的同學伴舞，唱歌與伴舞的同學一共多少人”的應用題。這個以教師為配角，以學生為主體充滿娛樂情趣和過程的備課設計在實際教學中具體實施，就能使同學們順暢、清晰地理解“同樣多”的概念和掌握解題思路。

因勢利導備教法，要注重改變課堂教學策略，一要改變一問一答的傳統(tǒng)教法，設計先嘗試后講解；先猜想后驗證；先獨立思考再相互交流；先課件展示后探究的學習方法情境，讓學生充分地經(jīng)歷、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)知識。二要創(chuàng)設有效的學習情境進入新課，不要機械的重復練習，課堂教學開始就讓學生在具體生動的情境中學習，或組織學生提出自己想知道的問題，指導學生盡快接近學習目標。三要適當預留課白，為學生提供積極思考與合作交流的學習空間。多讓學生“看一看”“做一做”“說一說”“讀一讀”。四要關注學生現(xiàn)有的課程體驗，關注知識與方法的內(nèi)在整合，幫助學生在探究學習中出現(xiàn)的困難，以便學生及時清除阻礙，進而融會貫通地掌握學習方法和課程知識。

三、挖掘資源備教材

教材是教學的載體，是重要的教學資源，它是知識、文化、教育、教學發(fā)展到某一時期的精華。作為一名小學數(shù)學教師，不但要準確理解新課程標準下教材編寫意圖、教學目標、教學理念，教學方法、教學技術和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學價值，環(huán)境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學生為本，根據(jù)學生的需求和心理規(guī)律，有效地挖掘教材資源呢？

1.研究教材。在研究課程標準的基礎上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關系，梳理出教材的知識點，為教學設計和教學活動的實施奠定基礎。

2.取舍教材。要對教材進行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點，是課堂教學走向自主、開放，不斷提高教學效果的有力保障。

3.開發(fā)利用教材。注意資源的開發(fā)和利用是學科教學從單一性向綜合性發(fā)展的必然要求。一方面，教師要根據(jù)教學要求和實際，充分開發(fā)利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。另一方面，教師還應尊重學生的需求，鼓勵學生自我開發(fā)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學充滿生機活力。