再析信息技術(shù)課堂中的情感滲透

李志軍

摘 要：信息技術(shù)教育早期一直是注重知識(shí)的傳授與技能操作，加之情感本身的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視，但情感教育與知識(shí)教育、技能教育它們是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的整體。任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，都可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到綜合提高。

關(guān)鍵詞：情感滲透；信息技術(shù)；課堂

教育教育部公布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)綱領(lǐng)》中，指明：信息技術(shù)課要“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化，倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教育中滲透情感教學(xué)。

一、從教材里面發(fā)掘其中滲透的情感

以前的教材比較關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)與技能操作，而對(duì)于情感的目標(biāo)涉及不多。現(xiàn)在的教材在情感這點(diǎn)上做了大量改進(jìn)，增加了對(duì)情感的教育，基本上每節(jié)課都有一個(gè)情感目標(biāo)。無(wú)論是愛(ài)國(guó)主義教育，還是傳統(tǒng)文化教育，包括與學(xué)生日常生活相關(guān)的情感教育，均有涉及。在有大量的情感教育目標(biāo)的教材面前，教師絕對(duì)不能忽視其中蘊(yùn)含的情感，只注重技能的教學(xué)注定信息技術(shù)課堂的失敗。教師非但不能忽視里面的情感教育，而且單純的照本宣科也不可取，更要在其中挖掘情感，在備課的時(shí)候就要去提煉。

如《信息及其特征》一課，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是信息，信息的特征有哪些。在本節(jié)中，舉例為：“北京時(shí)間2004年8月28日凌晨2點(diǎn)40分，雅典第28屆奧林匹克體育場(chǎng)，這是一個(gè)值得所有中國(guó)人銘記的日子，中國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員劉翔在男子110米欄決賽中以12秒91的成績(jī)獲得金牌。”本來(lái)這個(gè)例子是說(shuō)明這一激動(dòng)人心的消息，通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視等媒體迅速傳遍了全國(guó)乃至全世界。此時(shí)，我們可以利用這條信息對(duì)同學(xué)們進(jìn)行情感滲透。劉翔的奪冠，是他成為無(wú)所畏懼、勇往直前的象征，成為激勵(lì)人們排除萬(wàn)難、敢于奪取勝利的精神力量，成為世界第一、速度最快、質(zhì)量最棒的標(biāo)志。鼓勵(lì)我們的學(xué)生迎難而上，只要努力就會(huì)有結(jié)果。

二、在充滿情感氣氛的課堂中進(jìn)行教學(xué)

課堂中如果僅僅只有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就會(huì)讓課堂流于形式，或者讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，而在課堂中滲入情感，給課堂設(shè)置一個(gè)情感主題，讓學(xué)生被這個(gè)情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)樂(lè)于參與其中，有學(xué)習(xí)的熱情。同樣在課堂中滲入的情感也不應(yīng)該是生硬的，教師應(yīng)該跟隨課本中蘊(yùn)含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個(gè)學(xué)生。在《文本信息的加工與表達(dá)》一課中涉及到文檔中圖片的插入。假如只是教學(xué)這篇文章講什么，我們有哪些圖片，該如何插入，學(xué)生自然會(huì)缺少代入感，他們也只會(huì)機(jī)械地去插入圖片，從而忽視圖文并茂的文章帶來(lái)的美感。教師在處理教材的時(shí)候完全可以替換內(nèi)容，把文章改為家鄉(xiāng)的知名景點(diǎn)，并配以美文。學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容貼近生活，有興趣去細(xì)細(xì)品味，教師也不必著急講解知識(shí)，跟學(xué)生先共同欣賞美文，去觸摸文章作者的靈魂，然后與學(xué)生一起感受美景，文章所涉及的美景的圖片，是否如同文章描述中的那樣精彩。這樣課堂的氣氛就出來(lái)了，有美景共賞，有美文同品，其樂(lè)也融融。《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》也是富含情感的一課。知識(shí)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)搜索，編者也是想通過(guò)搜索與保存讓學(xué)生更了解中國(guó)的文化與傳統(tǒng)。這節(jié)課中，如果沒(méi)有讓中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)主題滲透課堂的話，課堂的銜接將會(huì)非常生硬，如果沒(méi)有加入學(xué)生的熱烈討論，這節(jié)課會(huì)無(wú)話可講，要想同學(xué)積極參與，必須用情感點(diǎn)去刺激，讓他們?nèi)硇牡耐度肫渲校@也就是說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是加入我們后藏的“林卡”節(jié)，感同身受的學(xué)生有熱情去學(xué)習(xí)，收到的是事半功倍的效果。如果學(xué)生能從本節(jié)課中感受到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并有把這些傳統(tǒng)文化傳承下去的決心，尤其是發(fā)揚(yáng)傳承少說(shuō)民族的獨(dú)特民族風(fēng)情，這節(jié)課才能說(shuō)是真正意義上的成功。

三、開(kāi)展信息技術(shù)課外活動(dòng)拓展情感領(lǐng)域

在有些課時(shí)中，情感無(wú)法再課堂中其中體現(xiàn)，但卻能在課外活動(dòng)中其中體現(xiàn)。作為課堂的延續(xù)，信息技術(shù)課堂活動(dòng)有課堂無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，而且在其中滲入情感，學(xué)生是真正身臨其境的。這種情感有感而發(fā)，而且能無(wú)限拓展。如《多媒體信息的加工與表達(dá)》一節(jié)中照片的剪輯這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)作先要素材，素材從哪里來(lái)。教師準(zhǔn)備或者網(wǎng)上下載的，脫離學(xué)生的生活，學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，沒(méi)有一種情感的認(rèn)同感，總感覺(jué)這不是我的作品，無(wú)法投入感情。一旦開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生去采集素材，勢(shì)必截然不同。同樣，攝影也可以作為一項(xiàng)技能點(diǎn)，在拓展情感的同時(shí)還能多掌握技能，可謂多多益善。在三維教學(xué)目標(biāo)里，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)里，三維目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂，我們會(huì)更注重知識(shí)技能的教學(xué)，而忽略情感，但我們必須明白，它們是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的整體。無(wú)論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。

一個(gè)人無(wú)知，其行不遠(yuǎn)；一個(gè)人無(wú)德，將寸步難行。任何學(xué)科都應(yīng)該重視學(xué)生情感的激發(fā)，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，尤其是在我們信息技術(shù)的課堂授課過(guò)程中，更應(yīng)該注重德育教育、情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一門知識(shí)、一門技術(shù)、一門技巧的同時(shí)，從思想上知道，無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都應(yīng)該有一個(gè)端正的心態(tài)，學(xué)習(xí)不但是為了自己的未來(lái)，更是為了國(guó)家、民族的未來(lái)。