淺談微課在高中英語語法教學中的應用

連慧玲

【摘要】高中英語語法教學有著極其重要的地位，但目前的語法教學卻不盡如人意。微課作為現代信息技術下新興的一種教學方式，越來越多地受到了廣大教師的關注，并被廣泛地應用于實際教學。本文以微課《現在分詞做狀語》為例，探討如何將微課應用于語法教學。

【關鍵詞】微課 英語語法 語法教學

語法教學是英語教學中一個重要組成部分，無論是從語言的本質、外語教學的特點等方面，還是從外語學習者的認知能力的培養角度都說明了這一點。教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）重申了英語語法教學的重要性。《新課標》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。”然而，目前高中階段的語法教學卻不盡如人意。在講授一個語法項目的時候，教師通常要花一到兩節課的時間羅列規則和例句，然后讓學生做練習。學生面對幾十分鐘的高強度的“填鴨”，只能埋頭苦做筆記，根本無暇消化吸收，掌握得不扎實，學完就忘，更談不上會應用。微課的出現彌補了傳統英語語法教育的不足。

一、微課的起源及其概念

微課這一概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維.彭羅斯（David Penrose）提出的，他認為微課“是運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，并據此提出了微課程開發的五個步驟。在國內，廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生老師則是微課程研究方面的專家。他給微課下的定義為：“微課又名 ‘微課程，是‘微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”

二、微課應用于英語語法教學的優勢

1.微課課時短，方便學習。微課具有一課一內容的特點，針對不同的教學內容和對象，微課的課時長度也不盡相同。一般一個微課的教學時間為五分鐘左右，最多不超過十分鐘。學生比較容易在較短的時間內保持注意力，提高學習效率。

2.微課針對性強，主題突出。英語語法是一個非常復雜的系統，如果要徹底全面講解需耗費大量的時間和精力，而高中生對于語法知識的掌握情況不盡相同，不適合所有語法都進行集體的系統的講授。而微課有著“小而精”的特點，具有一定的獨立性和完整性，可針對英語語法中的重難點進行專門的講解。教師根據教學需要，分門別類地制作不同的語法點的微課，而學生可以根據自己的實際情況，選擇自己所需要的課程，自主地進行學習。

微課與英語語法教學相結合有著很多的優勢，筆者將以微課《現在分詞做狀語的用法》為例，談談如何制作關于英語語法的微課。

三、微課應用于英語語法教學的注意事項

1.語法微課要與日常生活相聯系。許多學生認為語法教學是枯燥，純粹是理論的堆積，對語法學習的興趣不感興趣。語法微課的制作應從日常生活中選擇合適的話題，作為主線，貫穿于語法教學中，提高學生的學習興趣。上海的迪斯尼樂園即將開業，學生對此充滿了期待，筆者以此為導入，向學生呈現了7個關于現在分詞做狀語的例句。

①Being far away from Suzhou， Hong Kong Disney is still my tourist destination.

②Holding the air ticket in my hand， I jumped with joy.

③Having made full preparations， I was ready for the trip.

④Not knowing the address， I turned to a passer-by for help.

⑤Going straight along the road， you will find Hong Kong Disney.

⑥I sat on the roller coaster， screaming.

⑦Shanghai Disney is scheduled to open next spring， making it convenient for mainland tourists.

教師可利用微課呈現與該主題相關的圖片，使學生有身臨其境之感。在真實的語境中接觸所學的語言，學生不僅能比較容易理解和記憶其結構和形式，而且能更好地將所學結構加以應用。

2. 語法微課應采用歸納法

歸納法的特點是，在觀察大量語言現象的基礎上總結語法規則，再用所總結的語法規則指導語言實踐，以達到深化認識、提高實踐能力的目的。在此微課中，筆者引導學生觀察導入環節的7個例句，并分析其特點及其各種形式。高中生已經具有一定的歸納能力，學生通過觀察句子概況出句型特點，經過學生自己的思考后，學習效果會事半功倍。

歸納法的步驟是：觀察——分析——歸納——練習。分析出現在分詞做狀語的各種情況及其注意事項后，筆者選擇了一些高考真題，讓學生練習。這樣做，可以使學生對所學到的知識得到很好的鞏固。

3.語法微課應突出應用

學生經過之前微課的學習，很容易應付這些語法題目，但語法的學習不能僅僅拘泥于完成語法習題。學習語法的最終目的是把所學的語法加以實際應用。筆者向學生呈現了2012年北京高考的情景作文：“假設你是紅星中學高三（1）班的學生李華，校報英文版正在開展‘續寫雷鋒日記。請根據以下四幅圖的先后順序，將你所做的一件好事以日記形式記敘下來，向校報投稿。”

圖一的內容可用三句話來描述：

1. I walked on the street.

2. I saw that two foreigners were reading a map.

3. It seemed that they were lost.

這樣描述，雖然把圖片內容描述清楚了并且沒有錯誤，但是句式太過單調。可把第一句和第二句用現在分詞做狀語，粘合在一起。1+2= Walking on the street， I saw that two foreigners were reading a map.

筆者引導學生對幾個句子進行觀察和分析，可以發現一個規律，即：“相鄰的兩句話，主語恰好相同；用分詞做狀語，將兩句話粘合。”

學生根據這一規律，可以很輕松的將剩余的幾幅圖進行描述。以圖二為例：

1. I led them to the bus stop nearby.

2. I advised them to take Bus No.20.

3. They appreciated my help very much.

1+2= Leading them to the bus stop nearby， I advised them to take Bus No.20.

學生通過將現在分詞應用于書面表達，不僅練習了現在分詞做狀語的用法，還樹立了自信心，增強了語法學習的興趣。

微課作為一種新興的教學資源，已經開始運用到語法教學改革中，顯示出它特有的優勢。但利用微課進行語法教學只是傳統教學的一種輔助手段，不能完全替代傳統的語法教學。同時，它起步時間較短，還存在著許多值得探討和摸索的問題。如何更加科學有效地使英語語法教學與微課相結合還有待進一步的研究。

參考文獻：

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