移動互聯網時代下教育建設的創新研究

近年來，快速發展的互聯網在很大程度上改變了人們的生活與學習方式，作為其用戶主力軍的學生群體更是受到了極大的影響，他們的思維和行為模式都發生了改變，這就使當今的學生不再滿足于傳統的教學模式。因此，在教學模式中將互聯網進行合理應用，已經成為當前教育教學改革發展的新趨勢。而由王晨和劉男所編著的《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書詳細介紹了在移動互聯網環境下教育的大變革，書中對于移動互聯網時代下教育建設問題有著深入的討論和研究，此書自出版以來，受到了眾多老師的推薦與好評。

《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書和其他此類書籍相比，具有眾多優勢。首先，書中提到移動互聯網的快速發展和相關智能設備的普及給學生群體帶來了極大的影響，學生的行為和思維模式都發生了根本改變，這給傳統教學模式帶來了巨大的挑戰，“教師一直講，學生被動聽”的“填鴨式”教學模式已經不能滿足當今學生的發展需求。與此同時，對于教學模式改革而言，移動互聯網的發展是一個良好的契機，利用移動互聯網可以實現更加先進、靈活的教育教學方法和手段，可以最大限度地拓展教與學的時間和空間。書中也表示：努力研究如何將移動互聯網應用到教學模式的改革中去，對于提升課堂內外的學習效率和真正實現學生為主、教師為輔、教學形式靈活、教學內容可定制的新型教學模式具有重要的現實意義。

其次，除了學生的思維和學習習慣發生變化外，傳統教育模式受到移動互聯網時代的沖擊，也發生了很大的改變，移動互聯網的發展無時無刻不在推動著傳統教學模式的發展，《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書寫道：移動互聯網時代的到來，第一，改變了學生的行為以及思維模式。移動互聯網對人們的生活方式影響巨大，也在逐漸影響著人們的思維模式和行為模式，學生作為移動互聯網用戶中比例最大的一個組成群體，也是受互聯網時代影響最為嚴重的一個群體。和老一輩的人有所不同，現在的學生更愿意接受新鮮的事物和信息，他們更愿意隨時隨地分享信息，并且能夠互相交流體驗；同時，移動互聯網對于學生的認知程度以及知識來源也有著很大的拓寬作用，使得學生的興趣愛好更加廣泛，而興趣相近的人也成為他們更加愿意親近和溝通交流的伙伴。第二，隨著互聯網時代的來臨，高校課堂教學管理難度越來越大，現代教育異于傳統的教學模式，和傳統的課堂是學生獲取知識的主要平臺和途徑不同。學生更傾向于通過不同的渠道獲取知識，對于傳統的教學模式來說，學生的學習自覺性和學習意愿直接對學生的學習效果造成影響，但隨著移動互聯網走進學生的日常生活，更多、更豐富、更新鮮、更刺激的知識和信息時時刻刻在對學生造成嚴重的誘惑，使得很多學生沉浸在移動互聯網的超量信息中，不再愿意在課堂上抬頭看黑板，跟隨老師的節奏來學習，這無疑加大了課堂教學管理的難度。第三，對于教師而言，教師的教學任務和目標也很難完成。在傳統教學模式下，教師通過課堂講授來傳授知識，通過課堂提問來引導學生思考，也就是說幾乎所有的知識都源自課堂，從而使學生能夠理解所學知識和養成獨立思考的習慣。但隨著移動互聯網的發展，學生更傾向于通過網絡獲取知識，課堂上老師的講解作用則被學生自覺弱化；學生不愿意通過課堂獲取知識，而更愿意通過網絡得到答案，而忽略了“思考”這一主觀能動性的發揮。這不利于教師對于學生狀況的掌控，而對于學生而言，這種方式會使他們獨立思考的習慣和能力逐漸喪失。更使得教學目標越來越達不到預期效果，而教學任務完成的難度也越來越大。第四，學生對教師的認同感也會越來越低，當執行傳統的教學模式時，教學活動能夠順利開展，主要基于學生對于教師的認同感，學生只有在心理上認同自己的教師，才能夠以一種積極和愉悅的情緒去配合教師，使教師在課堂內布置的任務能夠積極主動地完成。然而隨著移動互聯網的普及，學生獲得知識變得越來越容易，學生對教師的依賴度越來越低；這也讓教師的權威性不斷受到挑戰。與此同時，學生對于教師的認同感自然也越來越低。那么，面對移動互聯網時代給傳統教學模式帶來的諸多不良影響，有哪些措施可以應對這個問題呢？《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》也給出了答案。

該書認為，移動互聯網時代的來臨能夠對學習效果作出良好的改善，對于傳統的教學模式而言，課前預習依靠學生的自覺性，在預習的過程中和同學甚至是老師進行實時的交流是無法實現的，導致預習效果極差。作業是課后復習的關鍵，同時也是衡量知識掌握程度的關鍵，然而由于學生人數多、教學任務非常重，學生的課后作業得不到教師的及時檢查，這導致教師無法及時了解學生的課堂學習效果，即反饋信息失去了時效性。《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書中寫道：目前，移動互聯網的應用成為學生自主學習的新手段。上課前，教師可以將需要預習的內容通過社交APP推送到學生的智能移動終端上，安排和督促學生進行預習，并且在預習的過程中，及時跟蹤學生反饋的信息，解決學生遇到的問題，對于學習效率而言，這是一種極大的提高，同時也便于教師及時總結學生的問題，完善課堂教學內容。而對于課后復習過程，可以設計和預習內容類似的內容，并且教師還可將學生在課堂上遇到的普遍問題加以解答和作業一起推送給學生，以便學生在完成作業的過程中進行參考。

書中還提到，對于課堂效率而言，移動互聯網的發展使其得到了很大程度的提高。受到傳統教學模式的影響，教師是課堂教學的主體，學生只是被動地接受知識的傳授，這難免使學生產生厭煩和抵觸的心理，導致課堂教學效率不高。而現在，教師開始嘗試借助互聯網終端，讓學生通過互聯網進行學習和交流，同時，教師也可以通過互聯網了解學生學習中存在的問題，因此上課的重點可由傳統的簡單傳授改為解決問題。

《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書還具有很高的學術價值，書中認為利用移動互聯網積極改革創建新的教學模式也非常重要，這一點對于研究高校教學改革有很高的價值，在高校課堂的教學過程中，“學生中心論”和“教師中心論”都不是正確的觀點，這兩種觀點將主觀的東西過分放大，使教學模式對象化，這必然對互動產生影響，導致師生雙方不能實現充分的交流與互動。“在移動互聯網時代，將教學局限于課堂有限的四十幾分鐘之內已經不能順應時代的發展，而應充分利用移動互聯網沖破時空限制，真正實現隨時隨地的教與學，這就需要我們創建互動教學新模式，構建出‘主體―主體的教學新型關系。”這也是《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書所提倡的方式。教師除了可以利用移動互聯網隨時隨地給學生傳授知識和解答疑難外，還應通過各種方式與學生進行互動，如隨時隨地將網絡中獲取的與教學內容相關的知識和信息通過微博、微信、QQ群等方式分享給學生；在QQ群或微信朋友圈中引導學生進行互動和合作學習；通過各種社交平臺與學生進行問題的探討，這對于激發學生的學習興趣甚至是拉近師生關系都作用巨大。

雖然移動互聯網時代的到來給我們的教育工作帶來了諸多益處，但是教育改革的尺度問題還需要我們自己來掌控。正如我們前文所提到的，課余時間，在大學校園的每個角落都可以看到手拿手機的低頭族。如《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書中所述，“信息網絡開闊了學生的視野，同時也占據了他們大量的業余時間”，我們不能保證他們所接觸的所有網頁內容都是有益的，網頁內容有好有壞，作為教師，更應該抓住這個機會，積極地扶持和引導，以防止學生瀏覽無意義的網頁。在這種情況下，教師若能積極幫學生樹立正確的價值觀、人生觀，讓他們明事理懂善惡，做一個對社會有用的人，這些對于學生今后的發展甚至是我們整個國家的發展，都有非常好的推動作用。而在高校的課堂之上學生沉溺于手機，忽略教師傳授知識的內容，這種現象已不足為奇。許多教師都對此感到無奈，如此一來，有些教師甚至養成了睜一只眼閉一只眼的習慣。這些現象都是不利于我國教育事業發展的。這個看似很難解決的問題說到底其實就是教師的教學方式能否引起學生學習興趣的問題。在這種情況之下，如果教師能夠很好地應用互聯網信息時代的各種先進產品，做到引起學生的注意，從而使學生產生良好的學習興趣，激發他們的學習積極性，其實是一項非常有益的嘗試。

綜上所述，《互聯網教育：移動互聯網時代的教育大變革》一書對于移動互聯網時代下的教育建設和改革問題進行了深入的探索和研究，從書中我們也不難得出：移動互聯網是一把雙刃劍，其不但給傳統教學模式帶來了極大的影響和挑戰，也給教學模式的改革和創新帶來了難得的契機。因此，廣大教師應及時調整教育方式，從而消除移動互聯網帶來的諸多消極因素；對于學生的思維方式應當不斷跟進和適應，與時俱進，利用網絡不斷進行知識結構的更新和教學內容的完善，不斷給自己充電，從而將學生吸引回課堂上。總之，個性化、移動化和社交化才是移動互聯網時代下教學模式發展創新的必然趨勢。

（沈懿旻/嘉興南洋職業技術學院講師）