生成性視野下學(xué)教設(shè)計(jì)

張正中

摘要 以本校學(xué)教案為例，通過解讀“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，談生成性視野下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 生成性 教學(xué)案 拓展延伸 設(shè)計(jì)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“生成性”教學(xué)觀，要求在課堂上根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施，有效應(yīng)對(duì)的方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)線、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍。根據(jù)這一要求，我校思想品德組探索出了自己的一套教學(xué)模式（設(shè)計(jì)范例見附錄），具體由以下四部分組成：

第一部分為定向部分，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)想兩個(gè)內(nèi)容。

第二部分為認(rèn)知部分，包含課前準(zhǔn)備、學(xué)生自學(xué)、師生交流、活動(dòng)提升四個(gè)內(nèi)容。

第三部分為拓展部分，包含問題討論、自行設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)感悟三個(gè)內(nèi)容。

第四部分為訓(xùn)練部分，包含達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練兩個(gè)內(nèi)容。

在整個(gè)設(shè)計(jì)中，定向是認(rèn)知的前提，認(rèn)知是拓展的基礎(chǔ)，訓(xùn)練又為之前的達(dá)成提供強(qiáng)化的舞臺(tái)。現(xiàn)從生成性角度加以解析。

一、設(shè)計(jì)意圖

1.讓預(yù)設(shè)的生成進(jìn)一步達(dá)成

“生成性教學(xué)”是當(dāng)前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，但是“預(yù)設(shè)性教學(xué)”也并不是全盤錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從教師、學(xué)生以及評(píng)價(jià)的現(xiàn)有實(shí)際情況看，“預(yù)設(shè)性教學(xué)”也是執(zhí)教者絕不能忽視的?！巴卣埂辈糠值牡谝粋€(gè)環(huán)節(jié)我們安排的是“閱讀材料，討論解答材料后面的問題”，這個(gè)設(shè)計(jì)正是為學(xué)生預(yù)設(shè)了本課在材料分析中可能有的題型和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)中，材料的選擇是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，或者切合學(xué)生生活的具有普遍性的材料，材料后面的題型，仿照本地中考題型要求設(shè)計(jì)，材料后面的問題按照教材要求，力求把主要的知識(shí)點(diǎn)列入進(jìn)去。這個(gè)設(shè)計(jì)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。

2.為非預(yù)設(shè)生成提供空間

“生成性教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成?！巴卣埂辈糠值牡诙h(huán)節(jié)我們安排的是“（二）閱讀材料，設(shè)計(jì)問題并解答、（三）學(xué)習(xí)感悟”；第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生在對(duì)教材理解的基礎(chǔ)上，按照“是什么、為什么、怎么做”設(shè)計(jì)題目；第三環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生思考理解課文，大膽提出自己的想法。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了比較寬泛的空間，任學(xué)生的能動(dòng)性思維自由馳騁。

二、設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性特征

在上述設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要關(guān)注教材，生成應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過程中的個(gè)體差異，給了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。特別是在實(shí)際操作時(shí)，讓學(xué)生互相討論、對(duì)話，課堂會(huì)生發(fā)出一些火花，創(chuàng)造出“不可預(yù)計(jì)性”的可能。

2.開放性特征

“生成性教學(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的過程，開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。這個(gè)設(shè)計(jì)中，第二三環(huán)節(jié)只是提供了方向，提供了范圍，沒有具體內(nèi)容，所以形式上肯定是開放的。學(xué)生擬定什么題目，會(huì)有什么感悟，全由學(xué)生自己做主，所以，學(xué)生的思維是開放的。學(xué)生從什么角度擬定題目，這個(gè)要學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行重新審查，自己決定；學(xué)生從什么角度談感悟，這個(gè)也要學(xué)生自己選擇；學(xué)生會(huì)命出怎樣的題目，談出怎樣的想法，這個(gè)當(dāng)然是學(xué)生做主，所以，目標(biāo)和方法也是開放的。

三、操作要求

1.強(qiáng)調(diào)參與

知識(shí)的生成離不開學(xué)生積極的心智構(gòu)建，因此生成性的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生的主體參與為前提，可以說，忽視學(xué)生參與的一切設(shè)計(jì)都是無意義的設(shè)計(jì)。只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。同時(shí)，在生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，師生和生生間的參與互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)教學(xué)場(chǎng)，為教學(xué)中知識(shí)的有效生成提供了可能。

2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)

教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯是“多邊互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”。有效互動(dòng)，更有利于促進(jìn)生成。對(duì)話是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，所以有效互動(dòng)的關(guān)鍵是有效對(duì)話。

首先，有效對(duì)話要求學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，無論是第二環(huán)節(jié)的題目設(shè)計(jì)，還是第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)感悟，都要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

其次，有效對(duì)話要求把提問權(quán)還給學(xué)生。要避免傳統(tǒng)課堂上被教師設(shè)置的問題牢牢地套住，陷入“被教師追問”的被動(dòng)狀態(tài)，教師要善于營(yíng)造良好的心理氛圍，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題，教師要予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來，參與到課堂活動(dòng)，教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”也就呼之欲出，學(xué)生的思維力、批判能力和創(chuàng)新能力就會(huì)在問題活動(dòng)中得以培養(yǎng)。而且提問權(quán)還給學(xué)生，可使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往甚至多向交往，從而使課堂充滿生成的活力。

再次，教師要積極引導(dǎo)對(duì)話的進(jìn)行。教師要及時(shí)準(zhǔn)確地梳理學(xué)生的思維過程，把握學(xué)生的思維脈絡(luò)和情感狀態(tài)，敏銳的區(qū)分不同的信息，及時(shí)合并相同、相似的信息，讓學(xué)生的思維和情感迅速聚焦。還要善于梳理和提煉有價(jià)值的一到兩個(gè)中心問題引導(dǎo)學(xué)生探究，從學(xué)生模糊的表達(dá)中抽取中心觀點(diǎn)，并予以簡(jiǎn)單明確的重申和說明，保障課堂對(duì)話始終圍繞焦點(diǎn)和主體展開，并不斷走向深入，以達(dá)到對(duì)話教學(xué)引發(fā)碰撞生成意義的目的。

3.這個(gè)過程的運(yùn)作中，不要怕錯(cuò)

錯(cuò)誤也是生成性課堂的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本作出正確與錯(cuò)誤的理解都是正常的。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不全是壞事，教師可以憑借自己的教學(xué)機(jī)智利用“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，使之與預(yù)定的目標(biāo)巧妙對(duì)接，重組信息，把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康那榫场Ｕ鎸?shí)的課堂正是因?yàn)椤板e(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿活力。教師要善于捕捉個(gè)別關(guān)鍵性的、有指導(dǎo)意義的錯(cuò)誤或者蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤，將之提煉并做為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，這會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在探究、比較的過程中更能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

總之，“生成性教學(xué)”要求為學(xué)生的主體地位提供有利條件，要求給教師和學(xué)生很大的建構(gòu)空間，要求為學(xué)生和教師的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。我們的設(shè)計(jì)正是從這些要求出發(fā)，做了一些思考，進(jìn)行了一些嘗試。實(shí)際運(yùn)用中，我們感覺，這樣做對(duì)教師的教育機(jī)智提出了很大的挑戰(zhàn)，有利于教師提高專業(yè)技能。這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的舞臺(tái)，有利于學(xué)生自主思維能力和獨(dú)立創(chuàng)造力的提升。

附：白石坡中學(xué)學(xué)教設(shè)計(jì)范本

第×課《×××××》學(xué)教設(shè)計(jì)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

緊扣“學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)

[學(xué)習(xí)設(shè)想]

1.重點(diǎn)難點(diǎn)

2.課時(shí)安排

[課前準(zhǔn)備]

聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些問題，要學(xué)生通過做事來回答

[自學(xué)交流]

（一）學(xué)生自學(xué)。瀏覽課文在書上找出下列問題的答案，并標(biāo)記出來，不會(huì)的請(qǐng)教同學(xué)和老師?！凑帐鞘裁?、為什么、怎么做設(shè)計(jì)題目。

（二）答案交流。教師答疑問難，同時(shí)出示課件，學(xué)生朗讀校對(duì)，并在書上做好筆記。

[活動(dòng)提升]

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)前面自學(xué)獲得的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)（要突出考點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且盡量用一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終）。

[拓展延伸]

（一）閱讀材料，討論解答材料后面的問題。——選擇生活中的熱點(diǎn)材料，設(shè)計(jì)問題。

（二）閱讀材料，設(shè)計(jì)問題并解答。

（三）學(xué)習(xí)感悟：學(xué)習(xí)本課，我的思考。——鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。

[鞏固訓(xùn)練]

（一）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——識(shí)記要點(diǎn)。

（二）拓展訓(xùn)練——選擇題9個(gè)，材料題2-4個(gè)。