興趣引路 快樂識字

聶心紅

識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養學生自主識字的興趣。

一、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

小學生剛踏入校門，對一切事物都充滿新鮮好奇。識字本身是很枯燥的，面對枯燥的事物，人的情緒總是很被動，孩子們如果總是被動識字，不僅識字率低，在一定程度上還阻礙了孩子思維的發展。因此，作為低年級教師，在教學過程中，應用充滿童趣的語言，賦予詞語生命力，充分調動兒童的識字興趣，不斷引導孩子去體驗識字的樂趣。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

1.兒歌識字法

讀兒歌是小學低年級孩子比較喜歡的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。

“溪”字，好多學生容易受“小溪”中“小”的影響，將右半部下面的一個“大”寫成“小”字。教師請學生根據課文中的插圖和句子“溪水，溪水，你到哪里去？我要流進江河里?！钡拿鑼懀l揮想象，讓“溪”字變成一幅美麗的圖畫。溪水從山中流出，那三座山如同“溪”中的，彎彎曲曲、扭扭繞繞的溪流碰到了一塊大石頭向大河流去，于是師生又共同創作出一首兒歌：“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。”“流”字，也是易錯字。學生受“溪”的啟發，很快給“流”字畫出一幅畫。還七嘴八舌的湊出了另一首兒歌：“三點水，點橫頭，扭一扭，碰石頭，水分三路走”。生字在學生的創作之中，成了有靈氣的畫，有韻味的詩，在不知不覺中，學生對語言文字的美有了最直接的感受，對祖國的語言文字流露出最自然的愛。

又如在教學“己，已，巴”這三個字時我自己編了句順口溜：“自己”剛起步，“已經”走一半，“尾巴”連起來，中間還要加豎線。教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青，水清清，請你來做事情，太陽升是晴天，看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。

這種識字方法生動有趣，能激發學生的學習積極I生，比單純地讀字抄字的效果好得多。

2.字謎識字

我國的漢字，很多都能通過字謎的方法來識記。通過猜謎的情景識字，不僅學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。而且，猜字謎能幫學生比較輕松地掌握一些難記的生字，學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時又鍛煉了他們的思維能力。

如：學習“朋”字，我出示一句謎語，“兩個月亮交朋友”；“林”字，出示“兩棵樹并排站”；“閃”字，出示“門中有一人”。又如：“千條線，萬條線，掉到水里看不見”，是“雨”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”；王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上，是“碧”；小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來，“雪”字。通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學生的腦海里留下了深刻的印象。

我還讓學生動腦筋自己編出一些來并回家講給爸爸媽媽聽，這樣既激發了學生的識字興趣，鞏固了生字，又使學生產生了成就感和自信心。此外，還可設立“編字謎有獎”作業，激勵學生觀察字形，展開聯想，自己編字謎。這樣的作業避免了單調、乏味、枯燥的重復抄寫，有趣味性，有創造性。在個人智慧上在進行集體討論，使之更完善。如“一口咬掉牛尾巴”——告；“大羊”——美；“又在村中”——樹。

3.故事識字法

喜歡讀故事是孩子們的天性，聽故事、講故事既可以豐富學生的知識，又可以促進他們的識字，學生通過這種方式學習漢字能起到事半功倍的效果。在平常的閱讀課上，我有意識地采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，這樣不僅能提高他們的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起孩子的學習興趣。如教“游”時，教師一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小孩子（子），戴著一頂游泳帽（人）在方形水池里游泳。又如“苦”：舊社會，勞動人民生活艱苦啊，冬天，一家十口（古）都擠在一起，沒有被子，只有蓋些草（十十）。又如：當我教“池”這個字時，先出示“也”，給學生講述故事，有一天，“也”呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰見了“氵”，小“也”說：“三點水，咱們做個好朋友吧！”于是，他們倆手拉手變成了“池”，“池”說：“我里面裝滿了水，就成了‘池塘，可以養魚，養蝦了”。這一生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。而且學生還可以根據漢字的結構特點，結合自己的想象編成故事來熟記漢字。

三、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣

學生識字的目的，就是要運用，其實在生活中，也有很多識字的機會，只要抓住這些機會，學生會記得更牢。路面的廣告牌，食品袋上的包裝……眼之所見，都是識字的好時機。

興趣是最好的老師，孩子們只要有了興趣，一定會積極主動地識字，他們會在識字的道路上快樂前行。