對作文教學的一點思考

端曉紅

“文以載道”“詩言志，詞傳情”，這是古人對寫作的理解。寫作的對象雖然是世界、是生活，但卻是從個人的角度去看世界、看生活，寫個人的喜怒哀樂、寫個人的人生觀、世界觀，所以說寫作作為表達的一種，具有極強的個人色彩。因此一直以來，寫作成了語文教學中最難操作的一個環節，條條框框講得太多怕限制了學生的思維，寫不出有創意的好文章來：講得太少，又怕學生養成天馬行空的習慣，考試時易寫走題。首先讓我們來看看作文教學實踐中的幾個誤區所在。

首先，片面強調創新，忽略客觀真實。文學是源于生活而高于生活的，脫離了生活這個取之不盡的材料庫，文學就無法存在。現在的孩子，從升入小學一年級開始，生活內容就比較單調，更不用談豐富的生活經歷，缺乏豐富生活經歷而導致他們缺少寫作素材，又如何能將文章寫的充實、厚重呢？曾經有一個學生很無奈的說過一句話：“又是《我最難忘的一件事》，我才多大？每天除了在學校上學就是寫作業，哪有那么多難忘的事？”本來要寫這樣一篇文章對于生活經歷有限的孩子來說已經很困難了，還要要求創新，導致“創新”在學生的理解中變成了“新奇”，于是作文中的創新就出現了外星人來到地球行俠仗義之類的故事。有的學生即使能用到生活中的一些事實做材料，因為缺少對生活的仔細觀察，根本不懂得“雜取種種合成一個”，為了求新，刻意對情節進行不合實際的夸張，文章虛假而沒有任何感染力。在我的教學實踐中曾遇到過這樣的事：學生為了表達“生命的力量”這一主題，在作文中主觀地讓一只螞蟻在被人用腳踩過、手摁過、手指碾過之后仍然頑強地活著。而像這樣可笑的構思在學生的作文中并不少見。

其次，過于強調立意，忽略了語言組織。在我們的創新作文教學中，往往因為過于強調立意的新穎獨特，而忽略了對作文語言的強調和培養，誤導學生走向另一個誤區：那就是語言的缺失。語言平淡乏味、噦嗦拖沓甚至語句雜亂無章，是目前中學生作文中一個很普遍的問題。

問題已經存在了，課堂就需要有相對的變化。作文教學要真正在激發學生個性的同時提高學生的寫作能力。教者應該給學生以適當的限制和正確的引導。我對此也有一些粗淺的見解。

首先，要引導學生細心的觀察生活，安靜的傾聽生活，細膩的體會生活，仔細的揣摩生活，慢慢的咀嚼生活。如何引導是一個問題，教師不能時刻在學生身邊提醒他去感受生活。教師可通過作文評語和課堂點評來不斷告訴學生：作文應該是源于生活的，脫離生活的文章是沒有生命力的。一個不會細心觀察生活、用心品味生活的人，即使是寫生活寫出來的也一定是干巴巴的粗線條的生活。由于客觀時間與空間的限制不可改變，中學生生活經歷少是必然的。我們不能要求改變不可變量，卻可以從可變量上去努力。一個人閱歷的深淺并不僅僅取決于時間的長短，更多的卻取決于這個人是否是一個生活有心人。要想在作文中再現一個真實的生活場景、真實的生活情感、真實的生活思考，就必須做一個生活的有心人，要知道只有先感動或說服自己才能說服讀者或讓讀者感動。作文時，這類同學就會自然而然得將自己平時積累的對生活的理解滲透到作文中去，這樣的作文自然顯得厚重、有力。

其次，可以指點學生加大閱讀量、拓寬閱讀面，通過品味書中的生活來增加自我積累、通過閱讀來彌補和豐富個人閱歷，生活經驗。文學即人學，文學的對象就是形形色色的生活寫照，文學作品是指導人生的教科書。中學生沒有足夠的人生閱歷，對于人生、世界、宇宙都沒有足夠的思考，不可能有成形的觀點。閱讀的過程就是一個將文學作品與生活結合起來思考的過程，引導學生在閱讀中進一步完善自己的人生觀、世界觀、宇宙觀，然后在寫作中將自己的人生觀、世界觀、宇宙觀以恰當的方式表達出來。這樣他們的文章就有了更廣闊、更深刻的寓意。

再次，要指導學生學會積累語言、錘煉語言、靈活運用語言。寫作是一門表達的藝術，教師對學生的寫作語言要有足夠的重視，不能蜻蜒點水式的點到即止。要提醒學生積累閱讀過程中的語言和感悟。更重要的是課堂上有計劃的指導學生進行表達訓練。學生語言表達的訓練可以這樣進行：以點帶面，從句練起，注意用詞的準確性和表達的流暢性。教師不必急于求成，可以用集中的時間進行集中的某一類句子的訓練。指導學生按要求寫句子或引導學生對一些已成文段中的個別句子進行替換，形式可以多樣一些，只要達到錘煉語言的目的就可以了。然后由句到段，注重小作文和片斷作文的訓練。給學生的指向要集中、目標要明確，訓練要有的放矢，逐步擴大訓練范圍和深度，減輕學生對作文的心理負擔。