覓取生活實例 培養求知欲望

王瀟良

摘要 面臨中職生學習機械基礎時顯得枯燥乏味，失去學習動力的困惑。我結合課程特點，帶領學生走出課堂，從現實生活實例中覓取教學資源，改善學生困惑局面，激發學習興趣，培養學生求知欲望。

關鍵詞 機械基礎 教學實例 求知欲

中職機械基礎專業術語多、內容抽象、實踐性強等課程特點，加之中職生學習底子薄弱，對機械的有關常識比較陌生。因此，在教學過程中，平鋪直敘的傳統教學猶如紙上談兵，使學生感到味同嚼蠟、興味索然，扼殺學生的學習動機，降低求知欲望。面臨這困境，作為中職機械基礎的任課教師，如何培養學生學習興趣，拾取學生的求知欲顯得至關重要。

幾年來，我根據中職的培養目標，結合教材與學生實際，打破教學常規，帶領學生走出課堂，面向生活。讓教學內容與學生生活產生觸覺、碰撞和交融，從中以鮮活、驚奇、探索性的生活實例提煉機械基礎知識，激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望。

一、引學——鮮活實例，萌生學習興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦它們的結果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得來的知識。”要讓學生掌握活的知識，則就需要教師提供鮮活的教學實例一一與生活越接近的實例產生的教學效果越明顯，否則學生通過死記硬背得來的知識就不再是知識，而是一種生命不可承受之重的“累贅”，學生體驗不到學習的樂趣，自然泯滅學習興趣。作為核心課程的機械基礎，它的形成過程來源于生活實踐，通過加工、提煉、濃縮而成的現有精華教材。因此，在教學過程中，我們要突破陳規，面向生活，讓學生在鮮活的生活實踐中輕松快樂地尋找機械基礎知識，促使學生萌生學習興趣，引發求知欲望。

例如：學習“鏈傳動傳動比”時，不妨帶領學生，走出課堂，到學生自行車棚下，觀察2X8速變速自行車（On圖），分析：在平坦的道路上如何選擇合理的檔位？請說明理由。

鮮活的實例，貼近學生的生活實際，以客觀形象地展示在學生的面前，結合教學內容，讓學生親身體會在平坦的道路上行車時，不同檔位的搭配產生不同的效果，總結如下：

1.前盤大鏈輪與后盤大鏈輪——費力，等速。

2.前盤大鏈輪與后盤小鏈輪——費力，加速。

3.前盤小鏈輪與后盤大鏈輪——省力，減速。

4.前盤小鏈輪與后盤小鏈輪——省力，等速。

從中得出結論，速度的快慢，即后輪轉速的大小主要取決于前、后盤鏈輪的的齒數多少及前輪的轉速，從而引出教材的學習內容一一鏈傳動的傳動比。

又如，學習“輪系”時，以生活中的時鐘為例。時鐘對于學生而言，相當熟悉：秒針旋轉1圈（60秒），分針旋轉1小格（1分），而分針旋轉1圈（60分），時針旋轉1大格（1小時），即秒針旋轉1圈（360°）時，分針轉過1/60圈（6°），此時，時針轉過1/720圈（0.5°）。其原理如何？揭開表盤的面紗，學生恍然大悟，原來時鐘的基本構造是由兩對相互嚙合的外嚙合圓柱齒輪組成，即輪系。從而就引出了輪系相關的教學內容。

這樣，生活中鮮活的教學實例，不僅直觀形象地解剖了機械基礎的教學內容，而且提高學生的好奇性與學習的興奮度，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，主動積極地參與到教學中來。這既有利于突出學生的主體地位，完成教學目標，又引發了學生求知的欲望。

二、激學——驚奇實例，激發學習情趣

當刺激的新異性和變化性超出主觀預期并達到一定程度，就會引發人們的驚奇情緒。驚奇是興趣的先導，兩者是相通的。當事物或事件超出我們的預期，且又是值得我們繼續對他們維持注意并對它進行探索時，興趣情緒便得以引發。由此，我們不難理解高爾基的真知灼見：“驚奇是認識的開端和引向認識的途徑。”所以，在教學中，教師要盡可能讓學生感知與所教內容有關的奇異現象，使這些現象既與學生已有的知識經驗有聯系又不能用這些知識經驗直接解釋，既具有出人意料的效果，又有發人深省、引人探索的魅力，從而激發學生的學習興趣。

例如在“螺旋傳動”教學中，帶領學生到汽車實訓工場，讓學生領略螺紋的威力，創設以下情境：讓班級最強悍的四位同學抬汽車的一只輪胎，結果不動。然后取出螺紋千斤頂（如圖），讓一位同學輕輕轉動手柄，結果同學們驚奇地發現，車子輪胎慢慢被抬起。正所謂“四兩撥千斤”，反映小小千斤頂的神奇力量，其原因究竟如何？學生情緒高漲，爭論不休，激發學習情趣，引出教材的“螺旋傳動”的教學內容。

又如，學習“制動器”時，精心設計教學情境：分別選擇3位學生A、B、C以一定速度（考慮到操作安全性）行駛自行車，然后以不同的制動方案突然在指定地點嘎止。課堂氣氛頓時活躍，學生興趣盎然，在驚奇中目睹自行車的制動效果。根據經驗并討論得出結論：

同學A：制動時，后輪側偏，使用前剎。

同學B：制動時，后輪直滑，使用后剎。

同學C：制動時，前后輪穩固停止，同時使用前后剎。

由此可知：自行車前剎的作用是制動，后剎的作用是減速。從而回歸教材，實施“制動器”教學。同時，告誡學生在騎車時，遇到緊急情況，最有效、最安全的制動措施是同時使用前后剎。

從中得知，學生在驚奇的教學環境中學習知識，不但點燃學生的學習情緒，而且充分調動學生的主觀能動性，大大增強了主體參與的能力，激起學生尋求知識的欲望。

三、升學——探索實例，提升學習欲望

知識來源于生活，又應用于生活，尤其是機械基礎。當學生掌握教材知識，卻不會解決與之有關的實際問題時，造就了知識的學習與知識的應用脫節，學生感受不到學習知識的可用之處。因此，我抓住學生的發展特性，把學到的知識運用到生活中，這樣既符合學生的認知規律，又培養學生的探索精神，從而提升了學生的求知欲望。

例如，學完鉸鏈四桿機構時，為考驗學生對知識的應用能力及探索精神，我帶領學生走進老年活動中心，讓學生仔細觀察老年的活動器材（如圖）。

提出探索性的問題：

1.概括此器材的工作原理。

2.確定此器材的組成構件。

3.根據實物繪制簡化圖。

4.說明此器材的形成屬于什么機構。

問題的層層提出，充分調動了學生探究知識規律的積極性，啟迪思維。學生通過實操此器材，分析其工作原理，并利用所學的知識，找出器材的運動規律和關鍵的知識要點，逐步解決上述的問題。

又如，車門的啟閉機構，讓學生在坐公交車時仔細觀察車門的工作情況，探索車門的運動規律。經過觀察、分析、討論，再結合所學的知識，同學們得出：

1.公交車車門的啟閉機構采用雙曲柄機構的原理制作。

2.車門打開的速度小于關閉的速度是利用鉸鏈四桿機構的運動特性一一急回特性。

諸如此類，舉不勝舉。這不僅促使學生對所學知識的掌握、鞏固、升華及在實際生活中的應用，而且還提高了學生的觀察能力和分析能力，更重要的是培養學生在學習中的探索精神，提升了學生對知識的渴求與期待。

帶領學生走出課堂，在生活中學習機械基礎知識，這不僅促使學生真正體會到教材與生活之間的緊密結合，使教材知識進行內化、吸收，變成自己真正的知識，而且還激發學生學習興趣，培養學生求知欲望。但有以下幾點值得授課教師注意：

1.時間安排

根據教參的課時安排，一般機械基礎課時數為一周4節。因此，帶領學生去課外學習時，授課時間要作出合理的安排。第一，不影響授課計劃或教學進度；第二，不影響其他課程的學習時間。保證在規定的時間內完成教學任務，一般課外學習安排為2節課一次。

2.學生分組

為突出學生的主體地位，讓每位學生主動、積極參與到學習中來，在實施教學時，學生分組要恰當，注意成績好與差的搭配、斯文與活潑的分配等。這樣有利于學習時組與組之間的競爭，提高學生學習興趣與團隊精神，同時也有利于課外教學的學生管理。

3.確保安全

課外學習不同課堂上課，相對來說學生比較自由。因此，課外學習時要考慮學生的安全問題。出發前，強調行程安全，以組為單位，做好點名工作；場地學習時，確定學生位置，遵守規則，不得擅自走動；實操時，嚴格按教師的操作規程，正確使用器材，確保安全無誤等。

4.評價激勵

教師對學生的評價與激勵直接影響到學生的參與程度。因此，在教學過程中，教師根據學生個體發展需要，善于捕捉學生的亮點，不失時機地加以肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，促使學生積極主動進入學習狀態。

總而言之，教師的真正本領不在于是否會講述知識，而在于能否喚起學生的求知欲，使學生怕上課轉變為怕下課。俗話說：“三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教智慧。”要想使中職的學生聰明，在學習過程中輕松上陣，提高學習興趣及能力，務必使教師切合學生實際，在生活中不斷尋找教學資源，改變教學方法，培養學生的求知欲望。