淺議生成性視野下導學案學習目標的設計

王慶娥

摘要 從生成性視野的角度分析了現有導學案學習目標設計上存在的偏差，繼而從設計原則、設計方法兩方面談了導學案學習目標的設計策略。

關鍵詞 生成性 導學案學習目標 設計

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）06-0017-02

美國心理學家、教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰一樣，不僅指揮員要知道，戰士也要知道，這樣才能充分發揮每個戰士的自覺性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得勝利。”從這段敘述中我們不難發現課堂教學中學習目標的重要性。

但從生成性角度來分析我校導學案學習目標的設計方面，卻發現其存在諸多偏差。

第一，從設計出發點和目的來看。現有目標體現了以教師為中心，面向的是教師和執教者本人，是為教師的教學行為服務。而生成性視野下學習目標需要以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向，面向的是全班不同層次的學生，指導學生的學習過程，科學地評價學習效果。

第二，從設計的內容來看。現有目標重于認知領域，通常單一、不全面，即使有情感態度與價值觀目標也多顯得空洞，遠離學生生活，學習目的難以評價。而生成性視野下學習目標需要對學生要掌握的知識、以及獲得這些知識所必要的能力和情感加以規定。

第三，從表述的程度和方式來看。現有目標多使用教師教學專業詞語，甚至概括性詞語，多用成年人較為理智、冷淡的方式表現。而生成性視野下學習目標需要學生能看懂，操作性要強，語言做到準確、具體、明了、通俗易懂，表述要飽含激勵、鼓勵，如多用“能說出”“能記住”“會運用”“知道”等檢測明確的詞語，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語言。

如我校學案九年級第八課《建設社會主義精神文明》知識目標：了解社會主義社會是物質文明、政治文明和精神文明相輔相成、協調發展的社會；認識社會主義精神文明建設的地位；了解先進文化的指導思想；理解先進文化的中心環節和基礎工程。能力目標：具有牢牢把握先進文化前進方向的能力；具有抵制各種落后文化和腐朽文化侵蝕的能力。情感態度與價值觀目標：認同社會主義先進文化，自覺遵守公民道德基本規范，樹立以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，珍惜受教育的機會，自覺提高自身素質，做文明公民。這中間，“了解、理解”等模糊性語言見多：初中生能“具有牢牢把握先進文化前進方向的能力”“培育和踐行社會主義核心價值觀”，初中學生難以去“培育”，這樣的情感、能力目標盡管制定了，但也流于形式；整個目標體現的都是服務于教師、面向教師的以“教師”為中心而設計的。

而這樣以控制為本位的的設計勢必導致在教學過程中，教師一般關注自己的教學目標有無實現，而對一些內隱的、難以量化的行為卻“一掠而過”，尤其對在與學生的互動中產生的新的教學目標即“生成性目標”或“表現性目標”，要么意識不到，要么“視而不見”，結果就錯失了良好的教育時機，不利于人的整體性和學生個性發展。

那么，如何改進設計更有利于課堂生成呢？

第一，遵循學程設計原則，將以生成為本的教學理念反映到教學設計中，就是要由以“教師的教為本位”的教學觀，轉向以“學生的學為本位”的教學觀，確立“為學習而設計”“以學習為中心”的學程設計觀。在具體的設計過程中，“學程設計”就必須要充分考慮學生的需要與可能，充分尊重學生在教學設計中的主體地位。首先，教學設計要從學生真實的問題和經驗出發，而不是從教材或從教師假想的問題和經驗出發。其次，學生也應參與到教學設計當中。任何學生都有權對教學設計提出自己的見解，都理應參與到動態的教學設計過程當中。這是因為，學生有自己的精神世界、價值取向和獨特認識，這一切都不能用成人的價值觀念和思維方式進行武斷的判斷和取舍，而應在教學設計中受到應有的尊重。

第二，把握設計具體要求。1.設計的依據和內容方面：依據學科《課程標準》和學情，從知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三個維度來制定。先讀課標要求，再參考教師用書研究本單元或課本的教學目標體現了哪一課標要求；其次再研究教材內容，思考這一課時內容體現教學目標的哪一內容；最后還要充分考慮學生可能存在的情況即學情，然后寫出目標。一般的排列順序是由知識到能力再到情感態度和價值觀目標，兼顧由易到難，由低到高的梯度設計，學生容易接受。

比如，《憲法是我國的根本大法》的學習目標的確定。本框對應的課標要求是：要求學生“知道中華人民共和國憲法是我國的根本大法，是一切國家機關、組織和全體公民的最高行為準則，樹立憲法意識”。教參的目標是：知識目標，憲法的作用和法律地位；能力目標，結合憲法的作用和地位，認識憲法是我國的根本大法，是治國安邦的總章程，具有最高法律地位，從而自覺遵守憲法，維護憲法的權威；情感態度價值觀目標，認識法律在維護社會秩序中的重要作用，自覺維護法律的權威。學情方面，感覺憲法離他們非常遙遠。最后綜合三者確定本框學習目標是：知識目標，能記住憲法是我國的根本大法，是治國安邦的總章程，是一切國家機關、組織和全體公民的最高行為準則；能力目標，比較憲法與普通法律的不同與聯系，概括出憲法的作用和法律地位，學會從不同方面全面看問題：情感態度價值觀目標，尊重敬畏憲法，自覺維護憲法尊嚴。

2.設計表述的程度和方式方面：應“明確具體，而且可操作、能達成，力求做到簡潔、準確、清晰、全面”，確實以學生為中心來設計。在現有導學案中一般沿用課標中的一些詞來表述，如：知道、了解、理解、掌握、運用、評價、認同、體驗、探索等。理解了這些詞的詞義，可以科學地設計學習目標。

知道：知道是對先前學習過的知識材料的回憶、理解，把握知識材料意義的能力，可借助三種形式來表明：一是轉換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概括。三是推斷，即預測發展的趨勢。同類詞有了解、說出、辨認、識別。例如：“了解教師工作的基本特點”可以表述為“能說出教師工作的基本特點及其在學生成長中的作用”。

理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。同類詞有認識、會。例如：“理解先進文化的中心環節和基礎工程”可以表述為“能闡述先進文化的中心環節和基礎工程的各自內容及作用”。

掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。同類詞有“能”等等。例如：“掌握與教師交往的基本準則”可以表述為“能概括與教師交往的基本準則，且能用于自己的實際生活中”。

運用：在新情境中運用信息或概念。例如：“能夠運用友誼原則指導自己與同學的交往。”

評價：對材料做價值判斷的能力。例如：“能辨別正義和非正義的行為”。

適應：指“改變動作活動以符合新的問題情境”。同義詞：認同，“認同社會主義先進文化”改為“認可、贊同、支持社會主義先進文化”。

體驗：參與特定的教學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。同類詞：體會、感悟。例如：“感悟青春，提升精神境界”可以表述為“說說你對青春的感受、看法”。

探索：獨立或與他人合作參與特定的教學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發現對象的特征及其與相關對象的區別和聯系，獲得一定的理性認識。比如：“探索與老師有效溝通的技巧”可以表述為“聯系個人生活經歷，找出一個與老師成功溝通的方法”。