小學數學教學應重視學生的動手操作能力

王玉

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可掬的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖，我在實際教學中感到，教師拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。

一、動手操作，激發學生的學習興趣

好動是小學生的天性，好奇是小學生獲取知識的內在動力。要讓小學生積極主動地進行思考，就要設法引導學生對所學數學知識產生興趣。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當的引導，使他們主動參與到學習中。根據教學內容，精心組織有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數學知識產生興趣。我經常根據書上的圖找來實物、圖片，自己動手制作做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性。

例如：在教學一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話。大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

二、動手操作，突破教學重難點

為了使課堂教學中學具的操作更好地有利于學生對新知的理解，進一步突破教學難關，克服學生盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學中必須對操作過程進行全面有效的調控，使學生思維有目標，操作有方向，準確全面地認識和掌握新知。為此教師在學具操作前有必要向學生提出明確的操作目的和要求：①操作什么東西；②怎樣進行操作；③操作的具體數量是多少。例如教學“一個數比另一個多幾”的應用題，用三角形與圓片比多少。操作時，先要求學生第一行擺三角形，擺10個，每個三角形之間空開一點，待學生擺完后，再提出第二個要求；第二行擺圓片，從左往右擺6個，上行的三角形與下行的圓片要一個個對齊……經過這樣的要求控制，學生操作有序，過程清晰，目的明確，可以避免操作時出現五花八門的擺放現象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，又可以為學生清晰地抽象概括出“一個數比另一個數多幾”的數量關系。

三、動手操作，有利于培養學生的創新意識

創新能力是人類普遍具有的素質，可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。在數學課中，教師要提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉與提高。例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”的內容時，我在講清小數點移動的變化規律以后，指導孩子們動手做了一個數學游戲，收到了較好的效果。游戲的方法是：讓孩子剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數字，O紙板要適當多幾塊，另加一塊畫有小圓點的紙板，用作小數點，游戲開始，按需要每人拿一塊紙板，舉上頭頂，連同小數點排成一橫行，組成一個小數（熟練后也可組成一整數），讓全體同學讀出這個數。然后由老師或學生干部發令：“這個數擴大100倍！”（也可說乘以100），于是拿小數點的同學開始移動，他向右移動兩個位子，剛才的數起了變化，全體同學再齊讀這個變化了的小數。如果移動后，遇上整數部分的最高位或小數末尾是“0”，拿“0”牌的同學要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上數位不夠，拿“0”牌的同學要湊上去，以表示補上“0”。這樣擴大、縮小反復做幾次，同學們不但能熟悉小數擴大、縮小時小數點的不同移法，還能掌握小數中的“0”哪些該去掉，哪些不該去掉，什么時候又該補上“0”。

實踐出真知，小學數學教學中的動手操作過程不但能培養學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養、意志的鍛煉都有著重要意義。