如何使低年級學生寫“活”看圖寫話

王書鳳

摘要 作文能力可以衡量學生的語文綜合能力，而看圖作文是學生比較喜歡的作文形式，其圖畫的鮮明性，內涵的豐富性能夠激發學生的寫作愛好與激情，能夠喚起他們對相似情景的回憶，從而解決作文無話可說的難題。

關鍵詞 小學低年級 寫活 看圖說話

著名作家秦牧曾說：“繪畫可以說是用線條的顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”可見，看圖作文與作者根據所給定的題目要求，在頭腦中確定所要表達的信息，并從長時記憶中提取這些信息且合成文章的內容結構和形式結構的一般作文又有所差別，看圖作文有“圖”的插入，有“圖”的刺激，因此，“圖”的因素是十分重要的。

看圖作文，顧名思義，要求先看后作，但從視覺到文字的轉變又是區別于其他類型作文的鮮明特征。一般認為，口語獨白是作文構篇的基礎，是文章的最初形態，從一定意義上說，作文就是“自己寫話”，而看圖作文則是學生先把所看到的轉換成為自己的話，然后再寫下來，在語言心理結構上起著雙重改組的變化。因此，低年級看圖作文中，要求學生“說”，必先讓學生“看”，要求學生“作”，必先要求學生“說”，是必然的途徑。

一、多看看是訓練學生觀察能力的巧辦法

看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容，引導學生觀察圖時應該從以下兩個方面入手：（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。（2）細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，使圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

二、多想想是培養學生想象能力的翅膀

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事，為了培養學生的想象能力，尤其要重視“想想”這一環節。“想想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象，想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。

三、多說說是培養學生表達能力的絕招

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜歡表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語。這樣在教學過程中，我注意了以下四點：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序：（2）要有基本內容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之處的學生，表揚他們說得細、說得好：（4）要求學生盡量用學過的詞語練習說話，既能學以至用又能為下一步寫話打好基礎。

四、多讀讀記記是積累知識的源泉

有人把“讀”比作蜜蜂采蜜，把“記”稱作蜜蜂釀蜜。這個比喻不僅說明讀和記的關系，還說明了知識轉化為能力需要一個過程。低年級學生掌握了拼音這套識字工具后，要正確指導學生課內外閱讀，但應以注音兒童讀物為主，并圈出好詞佳句，背誦富有童趣或蘊有哲理的小詩歌，表演童話小品等，變單一、毫無目的的看書為豐富多彩的語言積累過程，激發孩子們的閱讀興趣，使他們逐漸養成閱讀與記憶的好習慣，這樣為寫話訓練和今后進入高年級寫作文打下基礎。

五、多寫寫是發展學生思維能力的途徑

首先，寫完整。低年級寫話是為高年級寫作打基礎。因此，在低年級寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把話寫完整；其次，寫具體。學生到了二年級，已經具備寫完整話的能力，其觀察、想象能力已有了提高。這時，就要在寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫上的人物活起來。

綜上所述，只要從這五個方面進行看圖寫話訓練，就能夠降低訓練難度，有利于培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力，有利于發展學生的思維。只要學生堅持訓練，想象合理豐富，富有創新精神，就一定能把看圖寫話寫“活”起來。