無聊傾向對中學生生命意義感的影響：心理資本的調節作用

羅小漫　何浩

摘 要 采用《無聊傾向性問卷》《心理資本量表》和《生命意義感問卷》對550名中學生進行調查。結果發現：中學生無聊傾向處于中等程度，心理資本與生命意義感均處于中等偏上水平；相關分析結果表明心理資本與生命意義感呈顯著正相關，無聊傾向與心理資本、生命意義感呈顯著負相關；心理資本在無聊傾向與生命意義感之間的調節效應顯著，其調節效應值為0.263。

關鍵詞 中學生 心理資本 無聊傾向 生命意義感

目前，“我很無聊”逐漸成為越來越多中學生的口頭禪[1]，無聊是人們在日常生活中因為活動缺乏和興趣喪失所產生的一種消極情緒體驗[2]。長期的無聊體驗容易導致個體注意力渙散，從而造成各種認知錯誤的產生和認知需求的下降[3]。如，以往有研究發現無聊傾向與消極生命意義態度呈正相關，而與積極生命態度呈負相關，即個體越感到無聊，他對生命意義認知的水平就越低[4]。Steger等人認為生命意義包括認知和動機兩個維度，其中認知維度為擁有意義，強調結果；動機維度為追求意義，強調過程[5]。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出，要重視生命教育，而生命教育的一個重要使命是培養學生的生命意義感[6]。因為生命意義感不僅能維護學生心理健康，還能提升主觀幸福感，增強中學生的學習動機等[6][7]。

基于此，本研究將引入心理資本這一內在因素，將其作為積極的心理資源或能力，探討其在無聊傾向性與生命意義感之間的調節作用。心理資本是指個體所擁有的積極心理資源，由自信、希望、樂觀和堅韌性四部分構成。本研究通過實證調查的方法了解中學生無聊傾向現狀，分析無聊傾向對生命意義感的影響，探索心理資本在無聊傾向與生命意義感之間的緩沖作用，以期為緩解中學生無聊傾向現狀和有針對性地開展生命意義教育提升學生生命意義感提供合理的理論依據。

一、對象與研究工具

1.被試

本調查隨機選取四川省達州市三所中學580名中學生，回收有效問卷550份。其中初中生212人，高中生338人；男生236人，女生314人；農村321人，城鎮229人。

2.研究工具

（1）心理資本問卷

采用張闊等人編制的心理資本問卷[8]，由26個項目組成。該量表采用5點記分，本研究中心理資本量表的內部一致性系數為0.83。

（2）無聊傾向性問卷

采用黃時華[9]等人編制的無聊傾向性問卷，共30個項目，由外部刺激和內部刺激兩個維度組成。采用5點記分，該問卷的內部一致性系數為0.80。

（3）生命意義感量表

采用劉思斯和甘怡群等人編制的生命意義感量表[4]，由9個項目組成；量表采用里克特7點記分方式，本研究中總量表的內部一致性系數為0.82。

二、研究結果

1.中學生無聊傾向、心理資本與生命意義感的總體特點

研究發現，中學生心理資本總分為3.51，其中得分最高為希望3.74，得分最低為韌性3.28；無聊傾向性總分為3.07；生命意義感總分4.95。差異檢驗結果發現，男生心理資本、無聊傾向得分均顯著高于女生；但男、女生在生命意義感得分上差異不顯著。結果還表明，城鎮、農村高職生在積極心理資本、無聊傾向性和生命意義感得分上均不存在顯著差異（如表1所示）。

2.中學生無聊傾向、心理資本與生命意義感的相關分析

對中學生無聊傾向、心理資本與生命意義感進行兩兩相關分析發現，心理資本與生命意義感呈顯著正相關（P<0.01），無聊傾向與心理資本、生命意義感呈顯著負相關（P<0.01）。心理資本中的自我效能、希望、樂觀與尋求意義存在正相關，而韌性與尋求意義相關性不顯著（如表2所示）；無聊傾向中的外部刺激與尋求意義呈正相關，而內部刺激與尋求意義相關性不顯著。結果還發現，心理資本各維度均與存在意義存在正相關，無聊傾向各維度均與存在意義存在負相關。

3.心理資本對中學生無聊傾向、生命意義感的影響

本研究將生命意義感定義為因變量，心理資本、無聊傾向定義為預測變量，探討心理資本在無聊傾向與生命意義感之間的調節作用。結果發現，心理資本和無聊傾向對生命意義感的交互作用顯著（β=0.40），解釋生命意義感的變異量為26.3%。由圖1我們可以看出，隨著中學生無聊傾向得分的增加，生命意義感得分呈下降趨勢，然而與高心理資本得分組相比，低心理資本得分組下降趨勢更明顯。當中學生無聊傾向得分較高時，高心理資本個體的生命意義感得分顯著高于低心理資本個體。

三、討論與分析

1.中學生無聊傾向、心理資本和生命意義感總體特點

調查結果發現，中學生無聊傾向總分處于中等水平；這或許表明，由于升學壓力較大，中學生將大部分時間都放在學習上，很難有閑暇時間發展自己的興趣愛好。所以忙碌而單調的學習生活也會讓他們感到無聊。結果還發現，中學生心理資本均處于中等偏上水平，其中得分最高為希望，得分最低為韌性。這一方面表明中學生在個人成長與發展過程中表現出良好的積極心理狀態，對未來有著美好的憧憬；另一方面也反映了他們在遭遇挫折事件后應對逆境的能力和自我復原力（心理韌性）有待提高，長期以學習為主的中學生社會生活經驗較少，缺乏獨立解決問題和應對挫折的能力，所以他們需要通過不斷地戰勝困難和解決問題提升自身心理韌性。最后還發現，中學生生命意義感總分處于中等偏上水平；這或許表明，大多數中學生能在學習與生活中體會和尋求到生命的意義和價值，感受到生命的可貴和喜悅。

差異檢驗結果發現，男生無聊傾向、心理資本得分均顯著高于女生。這一方面可能與男生更傾向于尋求刺激豐富的外部環境有關[10]；當面對同一情境時，男生比女生更易體會到無聊，另一方面也可能受到性別角色扮演等因素的影響。相對于女生，男生的性別角色往往被期待具備更強成就動機特征，反映到個體的教育上就會表現出對不同性別的不同側重，進而造成男生比女生更加努力爭取成功的特點；所以男生的積極心理資本傾向高于女生。而男生、女生在生命意義感上得分不具有顯著性，這與諸曉[11]等人的研究結果較為一致。此外，城鎮與農村中學生在無聊傾向、心理資本和生命意義感得分上均不存在顯著差異。這或許表明，在長期面對單調而忙碌的學習情境時，農村與城鎮學生均容易體會到無聊情緒；但他們卻也能保持積極向上的心理狀態，能主動建構個人生命內涵，體會生命意義。

2.中學生無聊傾向、心理資本與生命意義感相關分析

分析相關結果發現，無聊傾向與心理資本、生命意義感均呈負相關，心理資本與生命意義感呈正相關。這說明中學生體驗到的無聊情緒越多，其積極心理資本傾向就會越低，體會到的生命意義感也會越少；相反，中學生心理資本的傾向性越高，其能感受到的生命價值和生命意義感就越多。與此同時，無聊傾向中的外部刺激與尋求意義呈顯著負相關，而內部刺激與尋求意義相關性不顯著。尋求生命意義是個體努力去建立或增加自己對生命含義和目標的理解過程，它強調的是過程[11]。這說明中學生體會到的孤獨感與緊張感越多、學習與生活環境越單調、受到的約束性越強，他們就越難以主動地去建構和領悟自身生命的內涵和價值。

此外，心理資本中的自我效能、希望、樂觀與尋求意義存在正相關。從這里我們可以看出，當中學生在挫折或困難情境中能保持樂觀的心態和充滿希望時，他們才會積極地追尋生命的意義，并體驗到更多的生命意義。最后，結果發現心理資本各維度均與存在意義呈正相關，無聊傾向各維度均與存在意義呈負相關。這表明個體的積極心理資本傾向越高，體驗到無聊情緒就越少，擁有的生命意義感也會越多。

3.心理資本對中學生無聊傾向與生命意義感的調節作用

回歸分析結果表明，心理資本和無聊傾向性對生命意義感的交互作用顯著，能解釋生命意義感的變異量為26.3%，即心理資本在無聊傾向性與生命意義感之間起到調節作用。這也就是說，體驗到較多的無聊情緒后，擁有高心理資本傾向的中學生仍能追求和擁有生命的意義和價值感，而低心理資本中學生體會到的生命意義感卻會較少。這與以往研究發現的心理資本對個體心理健康的保護作用一致[13]。心理資本對個體發展起著非常重要的促進作用，它是一種正向的能量，傳遞著積極向上、充滿信心、滿懷希望的信念[14]，促使個體實施積極的行為并產生良好的行為表現；還能優化學生的心理素質、精神狀態和學習態度等因素，有助于激發個體潛在的心理能量，產生巨大的內在動力和智能，提升學生全面發展的能力，實現全面發展[15]。

參考文獻

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[14] 李金地.心理資本對大學生就業能力的影響[D].曲阜：曲阜師范大學，2013.

[15] 韓丹.高校大學新生心理資本開發研究[J].中國成人教育，2011（2）.

[作者：羅小漫（1989-），女，四川達州人，銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育系講師，碩士；何浩（1989-），男，四川巴中人，銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育系講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】