品牌高中學生的思維風格特點探索

〔摘要〕本文采用問卷調查法，對492名具備教育資源優勢的優質品牌高中的學生進行了思維風格的調查研究。結果表明：（1）品牌高中學生的思維風格整體處于中等偏上水平，并且在性別、科別等維度存在顯著差異，在年級維度并無顯著差異。（2）在性別維度，男生較女生更傾向于“等級型”思維風格；（3）在科別維度，文科生較理科生更傾向于“行政型”思維風格，而理科生則傾向于“立法型”“平等型”思維風格。

〔關鍵詞〕高中生；品牌學校；教育資源優勢；思維風格

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）05-0004-05

一、問題提出

思維風格概念由斯騰伯格于20世紀80年代提出，是指一個人在解決問題時所偏好的思維方式，是介于智力和人格之間的一種界面。它不是一種能力，并不決定個體能否完成某件事情，而決定個體怎樣去完成一件事情。具有相同能力的個體可能會具有完全不同的思維風格。

斯騰伯格的思維風格理論也被稱為心理自我管理理論，他把人的思維類比為一個涉及功能、形式、水平、范圍和傾向五個方面的管理機構。從自我管理的功能上看，思維風格包括立法型、行政型和司法型三種。其中立法型思維風格的人喜歡創造并提出自己的規劃，喜歡推陳出新，用自己的方式做事，他們引導著社會的潮流。行政型思維風格的個體喜歡從事結構、程序和規則相對固定的活動。司法型思維風格的人喜歡對現有工作和他人的成果進行評價，是現有體制得以鞏固完善而必不可少的群體。從自我管理的形式上看，思維風格包括專制型、等級型、平等競爭型和無政府型四種。其中具有“專制型”思維風格的人在一個時間內只能處理一件事物或一個方面，做完一件事情再做另一件事情，在處事時不易受到外界的干擾；具有“等級型”風格的人可以同時面對多種事物，有很好的秩序感，處事有條理；“平等競爭型”的個體則認為多個目標和方面具有同等的重要性；“無政府型”思維風格的人偏好在無結構、沒有清晰程序可遵循的環境下工作。

從自我管理的水平來看，思維風格包括全局型和局部型。“全局型”思維風格的人喜歡處理整體的、抽象的事物，他們喜歡概念化、觀念化的任務，“局部型”思維風格的人喜歡處理具體的、細節的事物。從自我管理的范圍上看，思維風格包括內傾型和外傾型，前者喜歡單獨工作，后者喜歡與他人一起做事或在團體中工作。從自我管理的傾向上看，思維風格包括自由型和保守型，前者喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現有的程序和規則，對變化的容忍力高，而后者喜歡按照已有的程序和規則做事，喜歡做熟悉的工作，避免模糊和變化的環境。

以上是斯騰伯格心理自我管理理論的13種思維風格，他認為每個人具有的都是一系列的思維風格，并非每一個人只有其中的一種風格類型。同時，思維風格也不是永遠不變的，一個人的思維風格會受到性別、年齡、文化背景、教育經歷等因素的影響而發生改變，并且個人的思維風格是可以培養和發展的。教育的任務就是要培養學生靈活多變的思維風格，使學生學會在不同的學習情境中運用不同的思維風格，以便更好地完成任務。

高中生作為一個群體，其思維風格也存在一些共性特點，文章旨在通過思維風格測評了解具有教育資源優勢的四星級優質品牌高中學校的學生所特有的思維風格特點，借此進一步探討針對該類高中生思維風格培養的建議。品牌即一種標識，所謂具備教育資源優勢的優質品牌高中在教學導向、硬件資源、師資資源、生源、教科研情況以及當地社會氛圍等方面所具有以下幾個特點：第一，從學校導向目標來看，關注學生升學率，且一般情況下，全校畢業生考入二本院校以上的比率在95%以上，升學率為100%，且升入國家985及211院校重點本科的比率在40%左右。第二，從硬件資源來看，學校不惜余力為學生提供較好的食宿、教學設備、實驗設備等條件。第三，從師資資源來看，這類學校所聚集的教師具有高競爭力、專業基本功扎實、特別能吃苦耐勞、愛崗敬業，專注學生學業提升為主的特點，學校對于教師的能力選拔要求高，重視對教師的培訓、學歷提升、深造，注重校際溝通交流和學習。第四，從校本培訓和教育科研情況來看，學校重視對教師的校本培訓、重視師德建設及教師的學歷提升，注重教師的知識基礎、教學技能和科研能力，專設教科研室，鼓勵科學研究。第五，從生源來看，這類學校所錄取的學生均為該市（縣）成績最優秀的學生，基礎知識比較扎實，重視學業成就和個人成績。第六，從家長及當地社會氛圍來看，這類學校的家長尊師重教，對于孩子的學校教育重視水平比較高，且盡其全力配合支持。一般來說，每個城市都具有一兩所這樣典型的特色高中學校，這類學校在當地也具有較高的聲譽和名望，引領著當地的教育導向。對這類高中的學生進行思維風格現狀的研究探索和培養就顯得尤為重要。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取江蘇省海安高級中學這一典型品牌學校高一至高三學生為研究對象，隨機抽取不同年級學生600名，每個年級分別發放問卷200份，剔除無效問卷（包括有遺漏題目者、同一選題有兩個答案者、個人基本信息填寫不全及回答問題明顯有規律者）108份，回收有效問卷492份，問卷有效回收率為82%。在492名被試中，男生210人，女生282人；文科生107人，理科生158人；高一年級127人，高二年級156人，高三年級109人。

（二）研究工具

本研究主要采用問卷調查法，研究工具選用的是斯騰伯格編制的長版本的“思維風格量表”，該量表采用7點計分法，由13個分量表組成，每一種風格對應8個項目，共104個項目。這13個分量表分別測量的是中學生的立法型、司法型、執法型、等級型、平等競爭型、無政府型、整體型、局部型、內向型、外向型、激進型和保守型等思維風格。每個分量表中所有項目的平均分作為該量表的得分，因此，每一種風格的得分在1～7分之間。該量表已有多位學者在研究中使用，在不同年級的學生中施測，結果發現該量表具有良好的信度和效度。本次測量的內部一致性信度Cronbach'sα為0.894。通過探索性因子分析，KMO值為0.855，具備良好的結構效度。

（三）數據收集與分析

問卷采取團體施測方法，所有數據采用SPSS19.0進行統計分析。

三、分析與結果

（一）教育資源優勢背景下品牌學校高中生思維風格總體水平的特點

由表1及圖1（見下頁）可以看出，優質品牌高中生的思維風格總體處于中等偏上水平，在思維風格13個分量表中，平均數以“外傾型”（4.84）最高，“局部型”（4.07）最低。具體表現為，在心理自我管理的功能維度，高中生傾向于采用立法型和司法型思維風格；在自我管理的形式維度上，高中生較傾向于專制型思維風格；在管理水平維度上，高中生較傾向于全局型思維風格，最不傾向于局部型思維風格；在管理范圍維度上，高中生最傾向于外傾型思維風格；在管理傾向上，高中生傾向于保守型思維風格。

（二）品牌學校高中生思維風格的性別特點

為進一步分析高中生思維風格在各分量表上的性別差異，進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。

由表2可知，女生在立法型、行政型、司法型、等級型、平等型、外傾型、自由型思維風格上得分都高于男生，但只有在等級型思維風格上達到了非常顯著的水平（p< 0.01），女生較男生傾向于等級型思維風格。在其他思維風格類型上，女生和男生之間不存在顯著性差異。

（三）品牌學校高中生思維風格的年級特點

高中三個年級之間在思維風格各個分量表上的差異性分析如表3（見上頁）所示。

由表3可知，高中三個年級在思維風格13個分量表中均不存在顯著差異，即高一、高二和高三三個年級之間思維風格差異并不顯著。

（四）品牌學校高中生思維風格的科別特點

品牌學校高中生文科和理科學生思維風格差異性分析如表4所示。

由表4可知，文科生在立法型、司法型、專制型、等級型和保守型思維風格上得分高于理科生，但只有在立法型思維風格上達到顯著水平（p<0.05），在等級型思維風格上達到非常顯著水平（p=0.01）；理科生在行政型、平等型、無政府型、全局型、局部型、內傾型、外傾型和自由型思維風格得分上高于文科生，但只在等級型思維風格上達到顯著水平（p<0.05）。

四、結論和討論

（一）教育資源優勢背景下高中生思維風格的總體描述

本研究對具備教育資源優勢的品牌學校高中學生的思維風格特點進行分析發現，該類學校高中生13種思維風格得分都在中等偏上的水平。其中，得分較高的是外傾型、專制型、保守型風格，得分相對較低的是局部型、等級型、行政型風格。具體表現為，在心理自我管理的功能維度，高中生傾向于立法型和司法型風格，較不傾向于行政型風格，這說明大多數品牌學校高中生敢于主動提出自己的想法和觀點，不再僅僅是被動聽從教師的安排，喜歡按照自己的方式解決問題，敢于打破傳統規則和固定結構的束縛。這與高中生所處的心理發展階段有關，從其自主性發展特點來看，這一時期的高中生正處于心理斷乳期，隨著身體的迅速發育，自我意識也明顯增強，無論是心理還是行動上都渴望擺脫成人的束縛，走向獨立，且高中生的抽象思維能力及獨立思考能力明顯增強，他們不再盲從輕信他人的觀點，有自己獨特的主張和看法。在管理形式維度上，品牌學校高中生較傾向于專制型和平等型風格，較不傾向于等級型和無政府型風格，這說明品牌學校高中生在處理事情時喜歡遵循清晰的結構或順序，能夠將事物分為多個不同的面或者小目標，并能夠專注于事物的每一個方面，條理清晰地逐一達成目標，不喜歡同時處理多種事物；在管理水平維度上，品牌學校高中生較傾向于全局型思維風格，最不傾向于局部型風格，說明這類高中生喜歡處理概念化、觀念化的任務，而不擅長處理具體的、細節的事物；在管理范圍維度上，品牌高中生最傾向于外傾型風格，較不傾向于內傾型風格，說明品牌學校高中生非常具有團隊意識，他們喜歡在團體中與他人一起合作完成任務而不是單槍匹馬特立獨行；在管理傾向維度上，品牌學校高中生較傾向于保守型，但保守型和自由型風格得分相差不大，說明他們既有按照固定程序規則做事的習慣，也能夠容忍環境的不確定性，具備一定的創新意識。

（二）教育資源優勢背景下高中生思維風格的性別特點

斯騰伯格認為性別變量也是影響個體思維風格形成和發展的重要因素。本研究的結果支持性別因素對思維風格有影響，從女生和男生在思維風格量表的得分來看，女生在立法型、行政型、司法型、等級型、平等型、外傾型、自由型思維風格上得分都高于男生，但只有在等級型思維風格上達到非常顯著的水平（p< 0.01），女生較男生更傾向于等級型思維風格。這說明在高中階段，女生比男生處事更有條理，秩序感更強，也更擅長同時面對多種事物。

隨著社會環境的變化，傳統的性別評價標準已受到挑戰，男生和女生的思維風格不斷趨同，早期社會對男女性別角色的認同已隨社會環境的發展而發生變化，男女平等的思想使得女性參與的社會角色越來越多，新時期的女生更多地提升了獨立學習、自立自強及創新能力。

（三）教育資源優勢背景下高中生思維風格的年級特點

本次調查研究并未發現品牌高中三個年級的學生在思維風格的13個分量表中存在明顯差異，這一結果或許與該類學校的生源有關，在最初選拔生源的時候，能夠進入該類學校的學生都是原來初中學校的佼佼者，成績比較優秀，從某種程度上來說，其思維風格有著相似的一面，這點與付夢娟[4]，關于中學生思維風格、數學學習策略與學業成績的關系研究所得出的結論之一——中學數學學業成績與思維風格中立法型、司法型、執法型、等級型、外向型和激進型等存在顯著正相關這一觀點一致。在自我認識方面，高中生自我意識相對初中生顯著增強，已經進入到青春期叛逆期的尾端，再加上升入高中普遍面臨繁重的學習任務和巨大的學習壓力，他們的思維風格在高中三年期間變化不大，更多地表現出共性的一面。

（四）教育資源優勢背景下高中生思維風格的科別特點

考查品牌學校高中生不同科別思維風格特點，結果發現，文科生在立法型、司法型、專制型、等級型和保守型思維風格上得分高于理科生，但只有在立法型思維風格上達到顯著水平（p<0.05），在等級型思維風格上達到非常顯著水平（p=0.01）；理科生在行政型、平等型、無政府型、全局型、局部型、內傾型、外傾型和自由型思維風格得分上高于文科生，但只在等級型思維風格上達到顯著水平（p<0.05）。說明文科生思路更開闊，想法更富有創意，他們喜歡按照自己的方式解決問題，強調完成任務的自主性，而且相對于理科生，文科生處事更有條理，同時也表現出“貪心”的現象，他們傾向于同時面對多種事物。理科生則喜歡從事固定結構、固定程序和規則的活動，這也與理科生高中學業中數理化學科所強調的規則、秩序、固定的方程、公式有關，他們相對于文科生更多地表現出嚴謹、謹慎的一面。

參考文獻

[1]孔翠.優質品牌學校高中生生涯規劃特點探索及其應對策略[J].中小學心理健康教育，2014（7）：15-17.

[2]朱春蘭.大學生思維風格的調查研究[J].青年調查，2012（6）：44-46.

[3]何飛，傅麗萍，楊靜.大學生思維風格與學業情緒之相關研究——以貴陽市為例[J].興義民族師范學院學報，2012（1）：105-109.

[4]付夢娟.中學生思維風格、數學學習策略與學業成績的關系研究[D].濟寧：曲阜師范大學，2012.4.

[5]程小紅.中學生思維風格和決策問題研究[J].河南機電高等專科學校學報，2009（6）：66-68.

[6]曹文慶.淺議高中學校品牌建構[J].現代中小學教育，2007（10）：71-72.

[7]武欣，張厚粲.思維風格測驗在大學中的初步應用[J].心理科學，1999，22（4）：293-297.

（作者單位：江蘇省海安高級中學，南通，226600）

編輯/王抒文 終校/于 洪