優化心理場，舉起你的手

薛雨梅

〔關鍵詞〕心理場；發言；同伴關系

一、那時羞花，此時月閉

小月是我班名副其實的優生。各門功課都名列前茅，活動中總是表現出眾，閱讀競賽、英語朗誦、劇本表演、書法展示……幾乎每項活動中都少不了她活躍的身影。更難得的是她從不需要師長督促，曾有家長問她父親是不是有特別的輔導時，這個任某公司經理的父親說：“我的工作挺忙，小月的學習我從來沒有過問過，從小到大她一直挺懂事、上進的。學校里開展的各項活動都是她自己準備自己參加……”老師們對她都是贊不絕口：她聰明勤奮又積極能干，學習上一直領先不說，還積極參加班級活動。她雖然是單親家庭長大的，但個性開朗。課堂上，她專注聽講、踴躍發言，亮晶晶的眼睛似乎在和老師說話。我還清晰地記得二年級的一次公開課上，她精彩的回答贏得了全場熱烈的掌聲，掌聲中她微微漲紅的臉龐如花綻放，而在大家的眼中她秀外慧中，人比花美！

兩年過去了，小月的學習習慣、學習成績一如既往的出色，她在課堂上依然那么專注，唯一不如人意的是老師們普遍反映她現在很少主動舉手發言了。

這一天，我執教《第一次抱母親》這篇課文。文章感人至深，學生們漸入佳境，最后，我預設了朗讀升華情感?？上У氖牵瑢W生似乎能夠意會這其中的情感，可就是不會通過朗讀來表現，我知道學生們需要一個直觀的感受。找個優秀的學生范讀吧！我用目光搜索，最后鎖定在了小月身上。我默默地注視著她，眼神充滿期待，期待著她像兩年前一樣用動情的嗓音一展才華?？窗。捻幽敲撮W亮，小嘴巴微微地張開著，肩膀輕輕地向上抬起。真是不負我望！我心底滿是歡喜，正要開口說“小月，你來讀給大家聽”，可是“小”還沒說出口，卻看見小月左右張望，而后把已經舉起一半的手握成一個拳頭輕輕地放下，垂下了透亮的眉眼，就像皎潔的月亮扯起一片云彩遮住了光輝。

二、云遮月，月隱云

為什么？為什么會這樣？沉思之下，我很快排除了以下幾個因素。

她偶然失利，教師處置不當造成的心理陰影？——老師都對她贊賞有加，以她一貫優異的表現，就算某次她的回答不夠精準，也不可能遭到冷眼呀！事后我詢問，確實沒有哪個老師批評過她。況且，她性格開朗，就算被老師批評了，也不會這樣自暴自棄呀！

特定心理變化使然？——隨著年級的升高，學生發言的積極性普遍降低。許多人對這一現象表示關注，對其原因與對策都做過了研究。據介紹，中高年級學生不愛舉手最大的原因，是自尊心增強導致害怕說錯，面子上過不去。然而，這一條也被輕易地否定了：對于她而言，回答錯的可能性太小了！

老師設置的問題簡單無趣激不起小月的興致？——且不論我的課堂是比較關注問題設置的層次性、趣味性，其他課怎么可能每節課提的問題都乏味低幼呢？

對課堂“潛規則”的看透？——不可否認，在我們的課堂中，學生發言是有潛規則的。比如，有些問題是留給學困生的，有的問題是留給優生的。無論學生怎樣“折騰”，最終還是老師說了算。還比如，要想得到發言機會就得提前舉手，先讓老師對你有好印象！……那么，小月是否是看透了某個課堂發言的“潛規則”？

我的腦中想著若干個可能性，可是又一次次將它們否定。那一朵遮月的云啊，它若隱若現，讓我捉摸不定！

這一天課間，我斜靠在辦公室的門框上，看著一出教室就三五成群扎堆兒玩樂的孩子們，想著課堂上小月左右顧盼的眼?！≡逻@會兒大概還在教室里看課外書吧！她博覽群書，惜時如金，課間常常是以課外書為伴，要么和同學練練乒乓球。正想著，小月手拿一本書，從教室里走了出來，可是她剛走出教室門又折了回去。片刻，她出來了，手上沒了書，迫不及待地拉起兩個同學的手，和其它同學一起嬉戲起來。

我若有所悟：小月不舉手，是不是與同學有關呢？要知道，現今學生與同伴的相處時間不比與父母或老師短，甚至更長，其影響不容小覷！我走訪了幾名學生，想通過調查和訪談深入了解小月在他們心目中是怎樣的，同學們和小月關系怎樣。

“小月是我們的好朋友??！因為我們愛玩的游戲她也會，我們愛談的話題她也愛說，不像以前成天捧著本書，一副清高的樣子?！蹦莾蓚€剛剛和她玩的學生說。

“我們現在覺得小月她挺好的！以前太愛出風頭了，什么活動都要上，太搶眼了，有些人不大看得慣！”一個男生坦率地說。

“以前課堂上小月總是第一個舉手，次次回答都是那么精彩。所以我們都沒有機會了，只能羨慕嫉妒恨啦！幸好現在她好像不怎么行了，老師才顧得到我了！”一個沒有署名的學生在紙上這樣寫道。

“小月太厲害了，什么都好，我可不敢和她拉關系，萬一她斜眼看我怎么辦？”兩個學習稍稍落后的女孩在嘀咕著。

這天剛下課，恰好有一組的作業本有點亂，我喊來小月：“能不能幫整理一下作業本？”然后假裝不經意地問：“這些天怎么不舉手發言了？是不想回答問題嗎？”她連忙搖搖頭，呵呵笑了笑說：“也讓別人發言嘛！”

原來如此！所謂“木秀于林，風必摧之”，當課堂上小月一枝獨秀時，同伴們或出于仰望不及而敬而遠之，或出于競爭不過而心生嫉妒?！傲w慕嫉妒恨”之下，小月慢慢地被孤立了。以小月之聰明敏銳，她何嘗不明白這一點！為了避免被同伴排斥，小月改變了自己，她一方面處事低調，少舉手發言，避免出頭；另一方面行為和藹親民，甚至放棄自己的志趣，將就同伴們的愛好，終于與同學打成了一片。

云遮月，月隱云，小月課堂上的默默無聞原來是學生們和她自己雙方面相互“融合”的結果！

三、同在心理場

對于一個學生來說，課堂上的表達欲望應該是其表達能力發展的前提，也是課堂學習的前提。然而，為了同伴“喜歡”，小月抑制了自己的表達欲望，也讓自己的能力發展得不到最優化，長久如此難免會漸次泯滅其閃耀的光輝，使其變得庸庸如常……這不能不令人扼腕！優秀者被少數人嫉妒甚至排擠、中傷不算什么，因為真正的優秀者會在挫折中磨煉得更加堅強，最終為絕大部分人仰慕、效仿。然而，小月及其同伴卻走向了另一面，妒賢嫉能、追求平庸竟成了主導思潮，大家以才華出眾為丑，以平平庸庸為美，這樣的群體風氣更令人擔憂！課堂雖只是個小小的時空，卻是學生智慧生長和精神成長的基地。積極上進的小月不舉手了，這絕不是一個人的問題！

心理學家勒溫認為，“任何一種行為，都產生于各種相互依存事實的整體，這些相互依存的事實具有一種動力場的特征?！备≡屡e手這一事件相關的人們正是構成了一個心理場。在小月不再舉手這一行為中相互依存的事實里，有小月敏銳敏感的個性和一味迎合同伴的心理，也有老師過度的關注（或者不公平的發言分配），更有同伴不正確的認識、不健康的心理。老師的偏愛、優異的成績、過多的關注影響了心理不成熟的同伴們，繼而讓小月對舉手發言退縮了。而小月的退縮又助長、強化了同伴的認知與心理，讓這一心理場悄然異化、扭曲。雖然小月是那么優秀、上進，可是她怎么有足夠的心靈力量舉起她的手？

怎么辦？如何重建純凈健康的心理場，為小月營造積極向上的動力場，讓小月再次舉起她的手？

四、云月相隨，共生共長

古語云，善張網者引其綱，不一一攝萬目而后得。紛繁復雜里“課堂中舉手發言”是事件的引子，“同伴關系”是問題的主導。我決定還是以“上課舉手發言”為抓手，首先重建正確的認知。

我舉行了“舉手發言學問多”主題活動，活動分為兩個版塊：

1.討論：為什么上課要舉手發言？

2.觀察并思考：別人回答得十分精彩，你會從中學到什么？當別人回答錯了時你又會從中得到什么？

我將問題拋給學生們思考，然后以小組為單位進行討論和匯報。期望他們能逐漸明晰構建整個心理場的各個因子所在的位置，在論辯中慢慢理清自己和他人的作用。而我則走到了教室后悄悄地觀察著小月和她的同伴們。他們不時地竊竊私語，交頭接耳。小月伸出一只手指著旁邊同學的本子，而那同學點點頭，好像在記錄著什么。背影中看不到他們的表情，不過能感覺到祥和之氣柔柔蔓延。

整個現象由小月不舉手揭開。在班級內重建認知的同時，我和她父親取得聯系，讓他和家人盡量多和孩子一起，以避免孩子內心的孤獨不安。又和小月談心，鼓起她積極奮進的勇氣，從而帶動同學共同進步。

整個事件中最引人震撼的是同伴中潛在的妒賢嫉能、避世平庸的思潮。我和其他科老師交流應對措施，提出了“體驗式的教育”，有講述“妒忌的故事”活動，有“為別人喝彩”征文活動，有“我妒忌嗎”自我剖析會，還有“爭當火車頭”系列活動。另一方面，我們也達成共識：不有意或無意偏愛某部分學生，在舉手發言等活動中盡量做到機會均等。

一段時間后，科任教師們反映，現在孩子們上課積極多啦，課上爭相舉手、思維非常活躍！小月也不再沉默了，又恢復了從前的積極上進！學校將舉行演講比賽，每班兩名同學。我心頭一動：不如讓同學們推薦確定吧！當然，得說說推薦的理由。

“我推薦小月、小A，因為小月能言善辯，在我們班是首屈一指的！比我們男生還厲害。小A也不錯！”這是個男生。

“我推薦小月的理由的是她會幫助別人，我想如果讓她參加不光能自己認真準備，她一定會幫其他選手，這樣我們班就能全面獲勝了。”這個學生很有大局觀呀！

“雖然我也想參加，但是在演講方面我確實不太擅長的，我推薦小月和小H。以后我會多努力，爭取下次能有機會！”紙上的這番話顯示著學生的雄心壯志。

……

46個學生，小月得到了40個人的推薦。推薦理由有由衷的贊嘆，有充足的分析，有深深的期望。那片言只語中 我看到了小月和同伴之間一種共生共長的力量。共生，是源自于生物學的概念，在現代教育學中指相互依存，共同發展?！啊采煌凇餐?，它尊重存在的多樣性，它以‘異質者為討論的前提，強調對不同個性、不同群性保持一種開放的心態?！痹谶@個相互依存的心理場中，當小月的同伴們能夠對小月這個不同個性的人（表現為出類拔萃）保持認同、贊賞，這個心理場所煥發的必然是勃勃的生機。小月自己也推薦了自己，她的理由只有八個字：相信自己，相信大家。言簡意賅，勝似千言萬語。我知道這里有小月對自己的重新認識，有老師們的努力，有同伴關系的改善，是心理場內各個相依相存的事實得到純凈、優化的結果！

“兒童社會行為表現與其同伴關系間存在著密切的關系，而同伴關系在兒童自我概念的形成中又起著不可忽視的作用?！彪S著兒童集體生活的強化和自我概念的形成，小學中年級階段的孩子越來越在意自己在同伴心目中的位置，他們期望與同伴打成一片，渴望得到同伴的認可。結合心理場理論，構成心理場的各個相互依存的事實中，同伴關系是尤為重要的。當然，教師的引導、家庭的支持作為助推劑也起了重要的作用。于是，小月舉手的心理場內各個事實相生相長，最終促進整個群體的健康成長——是同學的相伴相隨舉起了小月的手哇！

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于學校實踐的共生教育研究”（課題編號：D/2013/ 02/686）的成果之一。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學，南通，226600）

編輯/曹朦升 終校/于 洪