讓心理課堂“活而不亂”的實(shí)踐探索

彭曉琴

〔關(guān)鍵詞〕課堂紀(jì)律；課堂行為；管理

勤奮、刻苦、自控力強(qiáng)是一般學(xué)科課程對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的內(nèi)在要求，其強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)心力的付出來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記、理解和掌握。作為一門集知識(shí)講授、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)為一體的素質(zhì)拓展課程，心理健康課與一般學(xué)科課程有所差別。它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于掌握心理學(xué)知識(shí)的多少和課業(yè)成績(jī)的高低，而是讓學(xué)生在自由、接納的課堂氛圍中，獲得直接的心理體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)新觀念的內(nèi)化和新行為模式的建立，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展自我、完善自我的目的。

為了讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到最鮮明的體現(xiàn)，除了貼近學(xué)生的內(nèi)容和多樣的形式外，最好方法就是以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)分享為紐帶，兼顧認(rèn)知傳授的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍輕松活潑。然而，自由的背后卻隱藏著“危險(xiǎn)”，那就是課堂紀(jì)律的混亂、課堂互動(dòng)受影響、鄰班課堂遭打擾以及課堂效果難保證。

作為一名新教師，雖然在心理課堂上多次強(qiáng)調(diào)課堂秩序（如相互尊重，認(rèn)真傾聽；游戲時(shí)不起哄、不跺腳、不拍桌子，不做影響其他班級(jí)的行為等），但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)或游戲環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍會(huì)由于未控制好情緒和行為，做出影響教學(xué)秩序的行為。

以“我是誰(shuí)”這一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的個(gè)性特征。筆者將這節(jié)課的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)為“我的個(gè)性秀”，目的是讓學(xué)生從自己和他人的角度對(duì)自己的個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。

教學(xué)中，開始時(shí)我是讓學(xué)生寫完“我的個(gè)性秀”之后，統(tǒng)一收上來(lái)，然后由教師念出來(lái)。先念學(xué)生名字，然后再念他寫的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，由于心理課上的言論較為自由，學(xué)生思維比較發(fā)散，有些學(xué)生稍微寫一些自己的優(yōu)點(diǎn)，底下聽的學(xué)生就會(huì)自動(dòng)響起一陣“咦……”的唏噓聲。這一陣起哄的“咦”的聲音，是初中學(xué)生很正常的心理表現(xiàn)方式。因?yàn)槌踔猩己芤宰晕抑行模贾辉竸e人夸自己，不愿夸別人。但這“不僅影響了正常的課堂秩序，更破壞了心理課堂中最為關(guān)鍵的“互相接納”的良好氛圍。這樣一來(lái)，就會(huì)使得活動(dòng)效果大打折扣，也會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和期望表達(dá)自己真實(shí)想法的愿望。因此，需要對(duì)學(xué)生這種不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式加以制止。

如果教師對(duì)這樣的行為一味給予單純的斥責(zé)、嘲笑、否定或批評(píng)，而不去理解和接納學(xué)生行為背后的原因或心理，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，課堂積極性也會(huì)被打消，今后，學(xué)生再面對(duì)心理課堂的活動(dòng)也會(huì)表現(xiàn)出逃避的態(tài)度。教育家安奈特有句著名的格言：微笑，學(xué)生需要微笑的老師！作為一名心理教師，最重要的一點(diǎn)就是要具有親和力，如果總對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出訓(xùn)斥和生氣的態(tài)度，學(xué)生在心理層面和教師的距離感就會(huì)拉大，久而久之，即便學(xué)生遇到心理問題也不愿與心理教師溝通了。

如果對(duì)上述行為進(jìn)行冷處理，有意停止講話，用目光注視說(shuō)話的學(xué)生，面部表情稍顯嚴(yán)肅。這樣也只能起到暫時(shí)緩解的作用，不能從根本上消除這種不恰當(dāng)行為。如果強(qiáng)行壓制，也不會(huì)取得良好效果。尤其是對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，他們還未完全具備像經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師那樣能夠讓學(xué)生信服的人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)，還沒有在學(xué)生之中樹立威嚴(yán)的形象，強(qiáng)行的壓制只能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理。

以上三種方法都是行為發(fā)生后再制止，均不能達(dá)到良好的效果。那么，為什么不換一個(gè)角度來(lái)思考——直接從源頭著手，避免產(chǎn)生教師所不期望的行為呢？而預(yù)防學(xué)生不良課堂行為出現(xiàn)的方法之一就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。

于是，我把“我的個(gè)性秀”改成“猜猜我是誰(shuí)”。由教師先讀內(nèi)容，不讀名字，讓學(xué)生猜猜這是哪位同學(xué)。這樣，被我念到紙條的這個(gè)學(xué)生會(huì)很緊張、很興奮，其他學(xué)生也會(huì)好奇這是誰(shuí)。這時(shí)課堂氛圍頓時(shí)非常安靜，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真聽，費(fèi)心猜測(cè)這是誰(shuí)，就不會(huì)有“咦……”這樣起哄的聲音出現(xiàn)了。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生都能夠全神貫注參與進(jìn)來(lái)。在這種和諧的課堂氛圍中，教師再對(duì)學(xué)生提出坐姿端正、認(rèn)真傾聽、舉手回答等要求，學(xué)生就會(huì)很好地加以遵從了。在這個(gè)過(guò)程中，如果有的學(xué)生沒被猜中，教師還可以加以引導(dǎo)：“是同學(xué)對(duì)你了解不夠，還是你對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠”等。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的，保證良好課堂效果的實(shí)現(xiàn)。

心理課堂上的一些活動(dòng)經(jīng)過(guò)許多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線心理教師多次運(yùn)用，已經(jīng)形成了較為固定的規(guī)范和模式。如果不考慮學(xué)校和課堂環(huán)境等實(shí)際情況盲目照搬，也容易對(duì)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。

以“情緒萬(wàn)花筒”這一課為例，這節(jié)課的暖身活動(dòng)為身體小游戲“雨過(guò)天晴”。首先，我讓心理課代表到講臺(tái)前念如下一段文字，學(xué)生根據(jù)課代表念到的文字做相應(yīng)的動(dòng)作。念到“起風(fēng)”時(shí)，學(xué)生做“擦掌”的動(dòng)作；念到“小雨”時(shí)，學(xué)生做“雙手食指互相敲擊”的動(dòng)作；念到“中雨”時(shí)，學(xué)生做“拍大腿”的動(dòng)作；念到“大雨”時(shí)，學(xué)生做“鼓掌”的動(dòng)作；念到“雷聲”時(shí)，學(xué)生做“跺腳”的動(dòng)作；念到“天晴”時(shí)，學(xué)生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動(dòng)作。文字內(nèi)容如下：

“周末放假了，我們?nèi)乙黄鹜獬鲇瓮妫脨芤獍。⊥蝗唬痫L(fēng)了，烏云密布，一道閃電劃過(guò)，雷聲轟隆，又一陣狂風(fēng)，又一陣?yán)茁暎∮赅栲枧九镜叵铝似饋?lái)，行人慌忙躲避；很快地，小雨變成了中雨……變成了大雨……又是一陣?yán)茁暎╋L(fēng)雨來(lái)啦！又是一陣?yán)茁暎笥陜A盆，雨漸漸地小了，變成中雨，變成小雨……一陣又一陣?yán)茁暎笥暧纸蹬R了！但僅僅一會(huì)兒，雨過(guò)天晴啦！”

初中生對(duì)于這種簡(jiǎn)單同時(shí)略帶趣味性的身體游戲很感興趣，很愿意跟著指令做。但是，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們動(dòng)作幅度很大，所以動(dòng)靜也很大。特別是跺腳的動(dòng)作，如果全班近六十個(gè)學(xué)生一起使勁跺腳，那么勢(shì)必會(huì)影響其他班級(jí)教學(xué)。所以“跺腳”這個(gè)動(dòng)作不適合在課堂上集體做，必須要換一個(gè)。

另外，每個(gè)學(xué)生做動(dòng)作的幅度、力度、時(shí)間都不一樣，于是整個(gè)游戲看起來(lái)非常混亂，不整齊。

再者，“雙手食指互相敲擊”這個(gè)動(dòng)作聲音很小，趣味性不夠，在課堂上顯現(xiàn)不出效果。

鑒于以上三個(gè)原因，我對(duì)這個(gè)游戲做了如下改進(jìn)，并且規(guī)定，除了最后一個(gè)伸懶腰的動(dòng)作只做一下外，每個(gè)指令動(dòng)作統(tǒng)一做10下。還是相同內(nèi)容的一段文字，課代表在念到“起風(fēng)”時(shí)，學(xué)生做“擦掌”的動(dòng)作；念到“小雨”時(shí)，學(xué)生做“右手擦自己左手的衣袖”的動(dòng)作；念到“中雨”時(shí)，學(xué)生做“雙手拍臉”的動(dòng)作；念到“大雨”時(shí)，學(xué)生做“拍大腿”的動(dòng)作；念到“雷聲”時(shí)，學(xué)生做“鼓掌”的動(dòng)作；念到“天晴”時(shí)，學(xué)生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動(dòng)作。通過(guò)修改，游戲活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中，既不會(huì)對(duì)其他班級(jí)的正常教學(xué)產(chǎn)生影響，又提高了整齊性和趣味性。學(xué)生都能夠積極配合教師進(jìn)行活動(dòng)，并樂在其中。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行的游戲運(yùn)動(dòng)營(yíng)造出了一種良好的課堂氛圍，使得學(xué)生們都能夠以積極飽滿的情緒參與課堂教學(xué)，最終產(chǎn)生積極的課堂效果。

總之，鑒于心理輔導(dǎo)課不同于學(xué)科課程的獨(dú)特的教學(xué)模式，心理教師更加需要靈活地調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。當(dāng)新教師在教學(xué)上不是很成功，課堂紀(jì)律變得一團(tuán)糟時(shí)，教師在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，就更應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用這些方法教哪些內(nèi)容時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出煩躁不安的情緒？怎樣改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)才能既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又吸引學(xué)生注意力？心理課一般課時(shí)少，上課的班級(jí)多，因此，同樣的教學(xué)內(nèi)容上的次數(shù)會(huì)比較多。如果每次上完課后，針對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)而修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣，慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)維持課堂紀(jì)律變得越來(lái)越輕松，花在學(xué)生行為控制上的時(shí)間和精力也就越來(lái)越少了，課堂也變得有秩序而高效。

（作者單位：東北師大附中明珠學(xué)校，長(zhǎng)春，130022）

編輯/王晶晶 終校/于 洪