心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中價(jià)值參與問(wèn)題的思考

李燕

〔關(guān)鍵詞〕價(jià)值參與；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

在國(guó)家心理咨詢(xún)師吳劍先生的《心理咨詢(xún)師的價(jià)值參與》一文中，他寫(xiě)到：“心理咨詢(xún)情境中價(jià)值參與是指咨詢(xún)師試圖用自己的價(jià)值觀去影響來(lái)訪者的價(jià)值取向或選擇的行為。價(jià)值參與程度，由淺入深劃分為：價(jià)值中立，價(jià)值澄清，價(jià)值引導(dǎo)，價(jià)值灌輸四種形式。（1）價(jià)值中立，它強(qiáng)調(diào)咨詢(xún)師對(duì)求助者的非指導(dǎo)性，要求咨詢(xún)師對(duì)求助者提出的問(wèn)題堅(jiān)持中立，不給予直接回答，也不給予任何規(guī)勸，而是讓求助者自主決策，主張將最基本的責(zé)任放在求助者的身上，而咨詢(xún)師處于被動(dòng)地位，只作為跟隨者；（2）價(jià)值澄清，咨詢(xún)師在咨詢(xún)過(guò)程中幫助來(lái)訪者澄清其價(jià)值追求，幫助來(lái)訪者了解和體察自身價(jià)值觀之間存在的矛盾及其行為的代價(jià)與后果；（3）價(jià)值引導(dǎo)，是咨詢(xún)師在必要的時(shí)候引導(dǎo)（而非代替）來(lái)訪者做出選擇，有時(shí)甚至引導(dǎo)（同樣不是代替）來(lái)訪者做出相應(yīng)的改變；（4）價(jià)值灌輸是咨詢(xún)師對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值觀作好壞、正誤判斷，通過(guò)灌輸或者操縱的方式作價(jià)值的裁判，甚至代替來(lái)訪者做出決定。”

價(jià)值中立有助于建立良好的咨訪關(guān)系，價(jià)值引導(dǎo)是在價(jià)值澄清的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與此同時(shí)，價(jià)值澄清的結(jié)果有時(shí)也具有價(jià)值引導(dǎo)的意義。

華中師范大學(xué)的江光榮老師在 《心理咨詢(xún)中的價(jià)值干預(yù)》一文中，通過(guò)分析“當(dāng)事人中心理論”和“理性情緒治療（RET）”這兩個(gè)治療理論，論證了心理治療的共同作用機(jī)制之一就是改變當(dāng)事人的價(jià)值觀和人生觀。由此不難看出，“大多數(shù)心理治療要取得療效，就得有對(duì)當(dāng)事人的價(jià)值干預(yù)”，在心理咨詢(xún)中，價(jià)值干預(yù)是不可避免的。

結(jié)合近幾年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂中依據(jù)課堂的實(shí)際情況開(kāi)展不同程度的價(jià)值參與同樣無(wú)法避免，而關(guān)鍵在于如何把握價(jià)值參與的度，本文就嘗試對(duì)此進(jìn)行探討和分析。

一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它有著不同于心理咨詢(xún)的重要特征

（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課面對(duì)的是學(xué)生群體而不是個(gè)體

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以全班學(xué)生作為輔導(dǎo)對(duì)象，它主要通過(guò)班級(jí)成員間的互動(dòng)，對(duì)共同關(guān)心的成長(zhǎng)中可能遇到的問(wèn)題相互提供資訊，通過(guò)認(rèn)知功能間接地改變成員的態(tài)度和行為，從而促進(jìn)班級(jí)成員的共同成長(zhǎng)。在課堂上如果學(xué)生分享的觀點(diǎn)存在明顯的價(jià)值取向上的偏差，這個(gè)時(shí)候教師還保持“價(jià)值中立”的話，就會(huì)給其他同學(xué)造成一種困惑，會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為教師默認(rèn)了他的價(jià)值觀，從而造成不好的影響。

（二）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否能達(dá)到目標(biāo)、取得實(shí)效，不在于教師施加規(guī)范、教導(dǎo)和指令，而在于教師能給學(xué)生提供支持、引導(dǎo)和幫助。此時(shí)，教師保持“價(jià)值中立”的目的是為了由衷地接納每一個(gè)班級(jí)成員，給全體學(xué)生提供足夠的安全感，使大家都能去除防衛(wèi)心理，營(yíng)造出平等、安全、尊重、信任的人際氛圍，確保他們能自由表達(dá)思想、積極傾聽(tīng)、分享與互助。但是“價(jià)值中立”并不是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀放任自流，而是在各種不同見(jiàn)解的充分爭(zhēng)鳴中，在各種觀點(diǎn)的交錯(cuò)互動(dòng)中，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，能夠使他自己去領(lǐng)悟，去察覺(jué)去反思自己的價(jià)值觀是否合理，是否消極。在此基礎(chǔ)之上，教師再輔以適當(dāng)?shù)膬r(jià)值澄清和引導(dǎo)，引起學(xué)生心靈的真正觸動(dòng)與感悟，從而使之得到更正和發(fā)展，這樣才會(huì)有實(shí)質(zhì)意義上的自我成長(zhǎng)。

（三）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的功能是發(fā)展和預(yù)防

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種有目標(biāo)、有系列、操作性較強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定而又靈活機(jī)動(dòng)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長(zhǎng)的問(wèn)題，它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展。雖然課堂上面對(duì)的絕大部分學(xué)生都有基本積極、正確的價(jià)值觀，但難免個(gè)別學(xué)生身上會(huì)存在消極觀點(diǎn)或價(jià)值觀的沖突，這對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，負(fù)面影響會(huì)非常大。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將“引領(lǐng)、防范”工作做在偏差和危機(jī)出現(xiàn)之前，那么某些不良傾向的發(fā)展趨勢(shì)就能得到及時(shí)且較快的扭轉(zhuǎn)，正所謂“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。

二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂上的價(jià)值參與

（一）如果某些價(jià)值觀念隨著學(xué)生的成長(zhǎng)能自行修正且不會(huì)對(duì)他人造成負(fù)面影響的話，教師宜保持“價(jià)值中立”，尊重價(jià)值取向多元化

每個(gè)人看到的世界都不會(huì)完全一樣，因?yàn)槊總€(gè)人都是通過(guò)自己獨(dú)特的信念系統(tǒng)來(lái)處理信息，感受世界的。我們的信念系統(tǒng)是由每個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、道德判斷標(biāo)準(zhǔn)、人格發(fā)展水平等構(gòu)成的。所以我們的信念系統(tǒng)也就是我們的觀念和想法，只要不會(huì)給他人和社會(huì)帶來(lái)危害，都值得他人尊重。而對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的價(jià)值觀會(huì)隨著閱歷的積累、環(huán)境的變遷、思想和情緒的改變和調(diào)整等等發(fā)生價(jià)值重心的轉(zhuǎn)移，作為教師，只需要俯身聆聽(tīng)并靜待花開(kāi)。記得在“萌動(dòng)的青春情——青春期異性交往團(tuán)體輔導(dǎo)”一課上，在“臨時(shí)家庭”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生扮演父母的角色，討論“希望兒女將來(lái)找一個(gè)怎樣的伴侶”。有學(xué)生分享：“未來(lái)的兒媳婦一定要長(zhǎng)得漂亮。”當(dāng)時(shí)，我希望引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“內(nèi)在勝于外表”。于是又再次提問(wèn)：“除了‘漂亮呢？”結(jié)果學(xué)生回答我：“也可以性感一點(diǎn)。”我一時(shí)語(yǔ)塞，匆忙地回應(yīng)道：“漂亮性感固然重要，還有沒(méi)有更重要的呢？你可以再認(rèn)真地想一想。”課后反思時(shí)，我想“愛(ài)美之心，人皆有之”，這其實(shí)也是學(xué)生內(nèi)心想法的真實(shí)表達(dá)，而且良好的第一印象在人際交往中確實(shí)也很重要。

相信隨著年齡的增長(zhǎng)和人生經(jīng)歷的積累，學(xué)生自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)交異性朋友尤其是擇偶最重要的并不是外貌，而是內(nèi)在品質(zhì)。在當(dāng)時(shí)的課堂上，我不應(yīng)該直接或暗示性地迫使其接受我的觀點(diǎn)，我的價(jià)值干預(yù)純屬多余。

（二）當(dāng)學(xué)生拋出一個(gè)明顯“不好”的選擇時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清并適度引導(dǎo)

例如，在“你最在乎的是什么”一課上，某學(xué)生在競(jìng)拍“權(quán)力”時(shí)，他的競(jìng)拍理由是“當(dāng)我擁有權(quán)力之后，財(cái)富、愛(ài)情等其他的不全都有了么？現(xiàn)在的社會(huì)就是這樣的”。此時(shí)，班級(jí)內(nèi)部呈現(xiàn)出不同的反應(yīng)，有的學(xué)生調(diào)侃鼓掌大聲叫好，有的學(xué)生嗤之以鼻，有的學(xué)生搖頭嘆息……當(dāng)時(shí)，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“我能不能理解為，其實(shí)你更想獲得的是財(cái)富和愛(ài)情，權(quán)力只是你追求它們的一個(gè)跳板？”那位學(xué)生回答道：“是的，如果我想要同時(shí)獲得財(cái)富和愛(ài)情，我可能不具備資金上的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槊總€(gè)人手里都有6000個(gè)籌碼，但我傾囊而出拍到了‘權(quán)力，它能幫助我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。”接下來(lái)，我讓他將拍到的“權(quán)力”與大家分享——“匈牙利國(guó)徽上的格言‘一切權(quán)力屬于人民”。這時(shí)，全班響起了莊重的掌聲，那位男生也羞澀地笑著說(shuō)了句：“我明白了！”由此可見(jiàn)，教師有責(zé)任與學(xué)生討論，幫助其進(jìn)行價(jià)值澄清，促使學(xué)生思考其他替代性選擇的可能性，同時(shí)，作為教師也可以適當(dāng)表達(dá)自己的價(jià)值態(tài)度，但這種引入目的在于擴(kuò)大學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到多種價(jià)值選擇的可能性，當(dāng)然，最后決策的權(quán)力還是要留給當(dāng)事學(xué)生。同時(shí)也以此引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)于各種不同價(jià)值觀的合理性加以思考和反省，以促進(jìn)其價(jià)值結(jié)構(gòu)的重建。

（三）教師應(yīng)警惕學(xué)生出現(xiàn)顯著偏離社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀，此時(shí)比較高的價(jià)值參與是必要且必須的

“不能把價(jià)值判斷強(qiáng)加給他人”可以說(shuō)是心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂不容置疑的原則，但是當(dāng)事人的價(jià)值判斷必須建立在有效的社會(huì)規(guī)范之上，必須符合社會(huì)主流文化價(jià)值，是社會(huì)正常運(yùn)行所認(rèn)可的，這其中就包括一些基本的道德觀念和法律法規(guī)。試想一下，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值追求存在明顯的問(wèn)題時(shí)，我們能完全的不干預(yù)嗎？尤其在課堂之上，面對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生，及時(shí)的價(jià)值參與顯得尤為重要。

例如，在一節(jié)主題為“與壓力同行”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，我提出問(wèn)題：如何減壓？有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“最近好幾個(gè)明星涉毒被抓了起來(lái)，都說(shuō)是因?yàn)閴毫μ螅磥?lái)吸毒也能減壓，還可以發(fā)泄出來(lái)，找個(gè)人揍他一頓。”此言一出，班內(nèi)哄堂大笑。不論這個(gè)學(xué)生是有意調(diào)侃，嘩眾取寵，還是真的有此類(lèi)想法，他的言行已經(jīng)給團(tuán)體帶來(lái)很大的破壞，此種情況下保持“價(jià)值中立”是不負(fù)責(zé)任的行為，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響。當(dāng)時(shí)，我的第一反應(yīng)是動(dòng)用禁令：這樣是不對(duì)的。但我仍然嘗試著去理解，“他為什么想這樣做”，仔細(xì)審視他的想法。因此，我?guī)退治龅溃骸翱赡苣阌袩o(wú)法抑制的怒火，‘揍別人一頓能讓你快速地宣泄你的情緒，但同時(shí)你也給他人造成了身心傷害；有時(shí)候我們?nèi)菀妆凰^的‘流行所迷惑，‘吸食毒品可以讓人暫時(shí)忘卻痛苦，但那只是錯(cuò)覺(jué)，而且你把傷害的矛頭又一次指向了自己，這是自傷的行為。我相信理智的人面對(duì)壓力時(shí)但凡有更好的選擇（對(duì)自己和他人都有利）一定不會(huì)真的采用上述方法，你可以先坐下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同伴的意見(jiàn)然后再作選擇。”

在課堂上，簡(jiǎn)單直接的價(jià)值判斷和價(jià)值灌輸會(huì)極大挫傷學(xué)生的自尊心，會(huì)扼殺學(xué)生的價(jià)值追求和自我發(fā)展，這也違背了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的功能和目標(biāo)。因此，即使在極端的情況下，教師也不宜直接進(jìn)行價(jià)值灌輸。

總而言之，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不是依靠說(shuō)教和灌輸，而是依靠班級(jí)學(xué)生自身的積極參與、平等探討和逐步領(lǐng)悟，來(lái)促進(jìn)他們自身的成長(zhǎng)。只有充滿(mǎn)尊重、接納、責(zé)任的課堂才能承載并預(yù)期價(jià)值參與過(guò)程中價(jià)值引導(dǎo)的成功。

因此，教師在應(yīng)用“價(jià)值參與”時(shí)應(yīng)講究方法和技巧，要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，盡量減少價(jià)值參與過(guò)程中學(xué)生的心理阻抗。在具體操作時(shí)，教師要避免從內(nèi)容上直接對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判，然后直接地或暗示性地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該幫助學(xué)生澄清其價(jià)值追求，讓學(xué)生明確自己的真實(shí)需要是什么，認(rèn)識(shí)價(jià)值選擇和自己的需要之間有什么不一致的地方，等等。教師也可以引入自己和其他學(xué)生的價(jià)值態(tài)度，這樣可以開(kāi)闊當(dāng)事學(xué)生的視野，讓其了解到更多元化的價(jià)值取向，從而重新構(gòu)建自己的價(jià)值觀。

以上是筆者長(zhǎng)期以來(lái)在課堂實(shí)踐過(guò)程中的一些思考和淺見(jiàn)，在此拋磚引玉，希望能引起大家的思考和討論。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)，張家港，215600）

編輯/張帆 終校/于 洪