基于大學科技園視角的高職青年教師專業素質結構分析

張漢年　孫剛　鮑安平

摘要：本文以大學科技園為視角，從專業情意結構、專業知識結構和專業能力結構三個維度，詳細闡述了高職青年教師新的專業素質內涵。為高職青年教師個體專業發展提供實踐指導，促進高職青年教師更好地服務人才培養、大學科技園建設和經濟發展。

關鍵詞：大學科技園；高職青年教師；專業素質結構

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0043-03

一、大學科技園環境下高職青年教師專業素質重構的必要性

高職青年教師專業發展指的是在特定的社會背景下，專業結構不斷完善，持續滿足社會行業發展需求以及自身發展需求的動態發展過程，教師專業發展研究的前提是明確教師專業素質結構。在不同的歷史時期和社會經濟發展階段，高職教師本身的工作任務和專業發展目標會有所不同，教師專業素質結構的具體內容會發生變化。近年來，以南京信息職業技術學院為代表的江蘇部分高職相繼創建省級或市級大學科技園，大學科技園的創立將極大促進高職院校人才培養、科學研究和社會服務功能的有機融合，大學科技園的出現將促使高職青年教師專業素質的具體內涵應動態調整和實時更新，這將有助于促進高職青年教師專業發展，提高高職教育與行業企業需求之間的契合度。

二、大學科技園環境下高職青年教師專業素質結構內涵

（一）專業情意結構

專業情意是指從事教師專業所需的特定的道德品質和教育信念，與之相似的稱謂有專業精神、專業理念等，具體包括：

1.職業意識。高職院校對教師的要求不同于本科院校，面對社會對高職教育的陳舊觀念，面對高職教育需要探索和解決的諸多難題，高職青年教師必須高度認可自己的職業，強化正確的職業意識和自我價值觀。

2.心理素質。高職青年教師面對生存壓力、職業發展壓力等，必須具備健康的心理素質，教師只有具備良好的心理素質才能培養出高素質的人才。

3.高職教育理念。高職教育定位不同于本科教育，它立足于培養服務一線工作的高素質技術技能型人才。但社會需求的高要求和高職生源素質的多樣性形成矛盾，高職青年教師要確立與高職教育相適應的現代職業教育理念。

4.能力本位理念。高職院校重在培養學生的動手實踐能力，提升教師的專業能力是教師專業發展的核心任務。

5.終身發展理念。高職院校專業設置必須適應不斷發展變化的市場，其人才培養必須滿足行業對高職教育的特殊需要，高職青年教師只有堅持終身學習、不斷成長，才能促進高職教育可持續發展。

（二）專業知識結構

1.學科專業知識。學科專業知識是高職青年教師完成教學任務的本體性知識，是高職教師教好本專業的根本所在，高職青年教師只有精通所教學科專業知識，才能充分激發學生的潛能，調動學生的學習熱情。教師要熟知所教學科的發展前沿和未來趨勢，才能將新知識、新工藝融入到教學和科研中去。

2.教育教學知識。教育教學知識主要是教學法、教育學、心理學知識等。高職青年教師學科知識不僅要深廣，還要具有較高的教學技巧，高職青年教師需要根據教學內容和不同的教學對象，合理選擇教學方法，才能完成高質量的教學活動。

3.工程實踐知識。高職青年教師很多是從高校畢業直接來任教的，這類教師有一定的專業理論，但缺乏工程實踐知識，由于欠缺動手操作能力和技術開發能力，實際教學容易偏離工程應用，因此高職教師還要具備較強的實踐教學知識。大學科技園環境下，高職青年教師要給入園企業提供技術服務，工程實踐知識必不可少。

4.創新創業知識。隨著國家出臺推進大眾創業萬眾創新若干措施、教育部出臺多項關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見之后，創新創業教育逐漸成為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種新的教學理念與模式。江蘇高職院校非常重視高職創新創業教育，很多高職大力資助學生創新訓練計劃，設立大學生創業示范及實踐孵化基地，開設創業教育課程、建立創業教育師資隊伍。要培養高素質的創新創業人才，高職青年教師需要比學生具備更強的創造力和創業精神。大學科技園是創新創業的重要載體，青年教師需要在教育教學過程中主動拓展專業知識結構，積極參與大學科技園的創新創業實踐。

（三）專業能力結構

教師的專業能力是在專業情意系統驅動下，在專業知識基礎上，經過反復教育實踐而形成的熟練的、穩定的行動能力。大學科技園背景下，高職青年教師核心專業能力結構主要包含：教育教學能力、科研能力和專業遷移能力。

1.教育教學能力

（1）課堂教學及其改革能力。提高教學質量的主要落腳點是課堂，當前課堂教學仍然是高職教學的一種主要教學方式，但教學模式、教學方法和手段較為單一，這對人才培養十分不利。應用現代信息技術，已經成為高職課堂教學改革的重要趨勢，如通過“微課”、“幕課”、“翻轉課堂”等教學模式可有效提高教學效果。此外，理論與實踐一體化教學、項目式教學等都是高職青年教師應大力嘗試的課堂教學模式。

（2）校內外實踐教學能力。高職教師除具備較高的理論水平，還需要具備較強的實踐能力，教師的實踐教學能力決定了人才培養質量。高職青年教師校內實踐教學包含學生的實驗實訓指導、學生科技創新活動和技能競賽指導、畢業設計指導等。大學科技園環境下，部分企業成為校內生產性實訓基地，高職青年教師要能夠在真實企業中指導學生頂崗實習，評價學生專業技能，這對教師提出了更高的能力要求。

（3）課程建設及其開發能力。課程設置對于辦出高職院校的特色、提高教學質量具有重要意義。高職院校的課程開發應區別于本科院校，目前基于真實工作崗位的課程體系開發與課程建設是重要趨勢，課程改革及其建設就是要把知識體系改為崗位能力體系，把學科體系改為工作過程體系，否則教學將脫離學生實際和企業實際，失去職教特色。高職大學科技園為教師提供了良好的企業實踐機會，教師需要緊跟行業、企業發展，全面掌握企業典型崗位的具體工作過程和任務細節，以企業工作崗位能力的培養為主線構建高職專業課程體系，合理設置課程教學內容。

（4）專業建設及其開發能力。高職專業建設及改革涉及專業課程體系、人才培養模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內容，教師應掌握如何設計實訓室建設方案、做好建設經費預算、實訓設備安裝驗收等工作。高職大學科技園為專業建設提供重要平臺，高職青年教師需加強自身實踐能力，為專業建設提供保障。

（5）教學反思能力。高職青年教師應具有教學反思能力，教學反思是教師憑借其實際教學經驗，通過深入思考和觀察，達到自我完善的能力，教學反思能夠促進高職青年教師加快成長。

2.科研能力

（1）高職教育教學研究能力。高職教育作為一種教育類型，已經占據我國高等教育的半壁江山。處于初級階段的高職教育在發展過程中面臨很多問題，加強高職教育教學研究是培養高素質技術技能人才的需求，是提高教育教學質量的重要途徑。當前高職教育教學研究仍較為薄弱，高職青年教師教育教學涉及的研究領域，一方面是高職教育發展過程中需要解決的宏觀問題，如學校發展、教育理念、人才培養模式、課程體系構建等，另一方面是教學內容和教學方法等微觀問題。高職青年教師需要結合自身專業，選準教育教學研究方向，努力探索解決教育教學問題的方法，進而提高教學水平。

（2）專業學術研究能力。部分高職青年教師認為學術研究適合于本科院校，高職教師只要教會學生實踐技能即可，科研意識不足。近年來，江蘇省每年都有部分高職院校獲得江蘇省基礎研究計劃（自然科學基金）項目資助。高職院校部分青年教師已具有博士學位，還有不少教師為在讀博士，已有一定的學術研究能力，開展學術研究可以使教師始終處于專業前沿，有助于解了行業最新發展趨勢。

（3）企業技術開發及社會服務能力。高職教育必須緊密依靠市場辦學，要為區域社會經濟和用人單位服務，因此高職教育必須走校企合作的道路，校企合作的重要形式是教師參與企業技術開發，為企業提供技術服務。高職青年教師科研活動不排除純粹的專業學術研究，但更要立足高職院校特點，應側重于現實密切相關的、有市場應用價值的企業橫向課題研究，為企業生產提供服務，該類科研成果也可直接服務于教學需要。高職青年教師要充分利用好大學科技園這一平臺，結合自身專業方向和科研優勢，勇于承擔企業技術難題，大力開展應用技術開發、科技咨詢、科技創新、成果推廣等科技活動，在科研實踐中鍛煉和提高自己的應用型科研能力。

3.專業遷移能力

當前國內產業結構繼續優化調整，新行業、新產業、新技術不斷涌現，高職青年教師必須及時把握產業變化趨勢，了解社會對人才新的需求，開發滿足市場要求的教學內容。大學科技園中很多戰略性新興產業（如物聯網應用、新能源發電及其檢測）涉及多種專業技術的交叉和集成，高職青年教師應緊跟行業發展，就近轉換自己傳統單一的專業方向，形成自主的專業遷移能力，自動更新自己的專業素質結構，專業遷移能力的形成如圖l所示。

三、結論

大學科技園這一新生事物在高職院校的出現必然對教師提出了新的要求。本文以大學科技園為視角，將高職青年教師的專業素質結構歸納為專業情意結構、專業知識結構和專業能力結構，并重點分析了專業素質結構中的創新創業知識、課堂教學和實踐教學能力、課程建設和專業建設能力、教學研究和學術研究能力、企業技術開發能力等，并首次提出了高職青年教師應具備的專業遷移能力。

[責任編輯：馬妍春]