結果—過程教學法在英語寫作教學中的實證研究

徐義云

摘要：采用實驗法和調查問卷法，在本校英語專業二年級兩個班70名學生中（每班35人）進行了為期一學期的“結果-過程教學法”的實證研究。研究結果表明，從作文測試結果來看，實驗班和對照班在前測作文成績的五個分數段（優、良、中、及格、不及格）中，兩個班的成績差不多；而實證研究后作文測試成績差距較大。實驗班優秀者10人，占28.57%；良好者17人，占48.57%；沒有不及格者。控制班僅有兩人達到優秀，占5.71%；良好者10人，占28.57%；有6人不及格。從問卷調查結果來看，絕大部分學生認為結果一過程教學法對自己的寫作有好處，而且更有信心，并希望在今后的寫作教學中繼續使用這種教學法。

關鍵詞：英語寫作；結果-過程教學法；實證研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0078-04

一、引言

就寫作教學方法而言，20世紀60年代之前，結果教學法居于領導地位。20世紀70年代有了過程教學法，近年來又出現了諸如任務教學法等寫作教學方法。可以說，這些教學方法對指導英語寫作教學實踐都起到了舉足輕重的作用。然而，經驗告訴我們，任何一種教學法并不能全盤代替其他的教學方法。只有充分發揮各種寫作教學法的優勢，博采眾長，才能有利于學生寫作能力的提高，學生作文的思想內容、組織結構及語言表達等才能取得更好的效果。本文基于我國大學生的寫作實際，從結果教學法和過程教學法的基本思想入手，分析這兩種教學方法的利弊，探討結果-過程教學法在英語專業寫作教學中的可行性和有效性。

二、結果教學法和過程教學法的基本思想

結果教學法與過程教學法是西方具有代表性的兩種寫作教學法。結果教學法是一種經典的寫作教學法。Brookes和Grundy把“結果”定義為“勞動的最終成果”。Richards認為結果教學法是將寫作教學的焦點集中在學生的正確作文能力上，關注寫作活動的最終結果。其課堂活動的方式就是復制與模仿。過程教學法可以稱為現代寫作教學法。Keh認為過程教學法是一個幾易其稿的過程，包括產生想法，修改這些想法，然后交流這些想法。Kostelnick認為過程教學法能夠提高學生的寫作過程意識，教師的主要工作是引導學生通過自我評價和相互評價，使他們成為獨立自主、具有分析能力的寫作者。盡管眾多學者對結果教學法和過程教學法的表述不同，但其基本思想可以概括為：結果教學法以寫作結果為取向，教師向學生講解文章的組織結構和寫作技巧，提供范文分析與模仿范文的寫作訓練。而過程教學法著重開發學生潛能；重視學生在寫作與修改中發現、探索和創造的認知心理過程；寫前活動豐富多樣，評閱階段師生互動。

三、運用結果-過程教學法的原因分析

首先，英漢兩種語言分屬兩個截然不同的語系，其詞匯系統及句法結構具有天壤之別，中國人學寫英文作文時，如果缺乏對英漢句式結構差異的了解，就容易寫出諸如漢語流水句、竹竿句、無主句、連動句等許多漢式句。其次，中西思維方式和文化背景的差異導致漢語和英語的篇章結構模式不同。英語本族語者的思維方式是直線型的，而中國人的思維方式是螺旋狀的、迂回曲折的。中國人對問題喜歡搞折衷主義；而西方人則喜歡一邊倒，旗幟鮮明地提出自己的觀點，并用論據進行論證。第三，過程教學法忽視范文的作用，認為范文是一種固定的模式或框架，不利于拓寬學生的思路。

為了培養中國學生在結構文章、修辭、句子變化、選詞等方面的技能，同時又能激發學生思維、開發學生潛能，以提高學生的寫作水平，我們萌生了在英語寫作教學中嘗試性地利用這兩種教學法的優勢，進行本課題的研究的想法，并希望能達到一個積極的效果。

四、結果一過程教學法在寫作教學中的實證研究

（一）研究問題

1.“結果-過程教學法”能否提高學生的寫作水平？

2.實驗班學生對“結果一過程教學法”有什么樣的態度和看法？

（二）研究對象

本校英語專業二年級兩個班的70名學生。其中一個班為實驗班（35人），另一個班為控制班（35人）。

（三）研究方法

本研究采用測試法和問卷調查法。

（四）研究步驟

1.前測

即實驗前的作文測試。要求實驗班和對照班的全體學生同時參加，在30分鐘內完成一篇題目為“A Good Maior or a Good University”，200字的議論文。中文提綱為：

（1）有人認為選擇一個好專業很重要。

（2）有人認為選擇一所好大學很重要。

（3）你的看法。

2.實驗教學

（1）實驗班教學（分兩個階段）

階段一：采用結果教學法。期間的教學內容主要有：

①英語句子寫作教學（主要是五大基本句型、句型轉換和英漢句式結構對比分析的教學）。

②段落寫作教學（段落寫作的基本原則：統一性、連貫性和完整性，段落的發展模式）。

③短文寫作教學（主要是說明文和議論文的寫作教學。利用范文，分析范文的思想內容、語篇結構形式和修辭選擇模式，向學生提供寫作不同類型語篇所需的策略技能）。

④要求學生在課后大量閱讀和背誦英語本族語者的真實語料，提倡在閱讀過程中，不僅要注重原文的語言特點、習慣用法和固定搭配等，還要對常用詞組、優美詞句和精彩段落等有意識地背誦和模仿，以幫助學生積累大量的語言素材。更為重要的是，通過閱讀、背誦和模仿使學生的語言思維在潛移默化中逐漸西化。

階段二：采用過程教學法。首先，我們將學生分成七個小組（每組五人，并指定其中一人為小組長），然后，提供一些他們較為熟悉的、感興趣的作文題目讓學生選擇，老師在課堂上和學生一起討論或由學生分組討論各題目的寫作意圖及讀者的期望，幫助他們集思廣益，挖掘思想內容，開闊思路。第二，學生寫初稿。即學生在掌握某一體裁的寫作樣式之后，進行模仿寫作。由于英語專業學生的寫作課每周只有兩課時（一次課），允許學生用2～3天的時間，完成確立論點、搜集資料、寫提綱、擬草稿、初步修改、定稿的過程。第三，作文定稿后，交由本組其他學生用l～2天的時間相互評閱，教師將評閱的內容（參照丁往道等在2010年編著的《英語寫作手冊》113頁修改初稿的四個內容）發給學生，讓學生按照評閱內容相互評閱。第四，教師評閱學生的互評作文。一是了解學生的互評情況，二是對學生的作文做出書面反饋。第五，教師課堂講評。教師挑選出幾篇較為優秀的學生作文在課堂上講評，分析學生作文中的優點和存在的問題，以增強學生的寫作自信和熱情，讓學生意識到自己在寫作中存在的不足。最后，把批改后的作文退給學生，要求學生根據教師的批改意見，在規定的時間內修改、重寫和上交，供老師第二次批改。

（2）控制班教學

在控制班的教學中，我們采用的只是過程教學法的教學方法，沒有像在實驗班那樣對英語文體結構做系統的講解，沒有提供范文，也沒有仿寫活動，老師只作為一個指導者，在課堂上幫助學生解答在寫作中遇到的問題。

3.后測

實驗班和對照班的學生在實驗結束后再次同時參加作文測試，文章的體裁、時間、題目、長度等要求與前測相同。評閱教師用同樣的評閱標準來評閱學生的后測作文，以便準確地判斷他們寫作水平提高的程度。

4.問卷調查

實驗班所有學生都參加問卷調查。問卷設置了十個問題，讓學生用“同意”和“不同意”兩個答案作答，以了解其對該教學法的態度和看法。

5.數據收集

數據來源主要是兩個班的前、后作文測試的成績和問卷調查。

（1）作文評閱

為了做到客觀公正，兩個班70人的前、后測作文重新編號，消除與作文無關的信息，然后將其混合在一起。為了統一標準，保持前后一致，兩個評閱人在正式評閱前接受試評訓練，取得較高的統一度，每份作文按五個分項和總體評價記分（宏觀結構、統一性、連貫性、完整性和措辭），每個指標3分，總分15分；分優秀（13.5～15分）、良好（12～13分）、中等（10.5～11.5分）、及格（9～10分）、不及格（9分以下）五個等級。兩人評閱后，由第三人統計并確定最終分數。

（2）問卷調查

要求實驗班全體同學參加問卷調查。學生對十個問題分別作答，所設置的問題和問卷結果見表3。

（五）結果與討論

1.寫作測試結果與分析

經過一學期的教學實驗，根據數據統計分析結果，結果一過程教學法在寫作教學中的有效性得到了驗證：實驗班的后測成績比對照班有較大的提高。詳見表1和表2。

表1顯示，在前測作文成績的五個分數段中，實驗班和控制班兩個班的成績差不多，而其后測成績差距較大，實驗班優秀者10人，占28.57%；良好者17人，占48.57%；大部分成績為優、良，沒有不及格者。控制班僅有兩人優秀，大部分成績是良、中，有6人不及格。

從縱向比較來看，兩個班五個分項成績都有提高，且兩個班提高最快的項目是文章的完整性（即思想內容表述）；從橫向比較，實驗班比控制班的各分項成績都要好，且實驗班前三項的成績幾乎都是控制班前三項的2倍。這說明結果教學法有助于學生習作結構清晰、層次分明，能較好地保證段落或文章的統一性和連貫性；過程教學法有助于激發學生的思維，豐富文章的思想內容。

2.問卷結果與分析

從表3可以看出，絕大部分學生認為結果一過程教學法對自己的寫作有好處，而且更有信心，并希望在今后的寫作教學中繼續使用這種教學法。但在對于是否能增強段落篇章的邏輯性、是否有助于文章的連貫性這一問題，雖然贊同的比例有77.14%，但相對其他項來說比例還是偏小一些，這說明學生對英語關聯詞的使用一時還掌握得不夠好，有待于我們教師今后加強學生在此方面的訓練。另外，贊同比例最低的是第八個問題，說明中國學生深受母語思維的影響，難于在短時期內學會用英美人的思維去結構文章。因此，我們教師在今后的寫作教學中，要通過多種形式或多種手段（如英漢句式結構差異對比、英漢語篇模式差異對比或英漢互譯訓練等）來逐步培養學生的英語思維習慣。

五、結論

以上在簡述結果教學法和過程教學法各自的基本思想和分析運用結果一過程教學法的原因的基礎上，利用結果一過程教學法對本校英語專業70名學生進行了為期一學期的寫作實證研究。實證研究的結果表明：結果一過程教學法是一種能夠幫助學生提高寫作水平的教學方法。絕大部分學生認為結果一過程教學法對自己的寫作有好處，而且更有信心，并希望在今后繼續使用這種方法。誠然，結果一過程教學法也有不足之處。從部分實踐者反饋的信息了解到，該方法還存在一些比較突出的問題：（一）寫作環節較多，在外語寫作教學課時有限的情況下，難以有效實施。（二）運用的小組討論、同伴評議等手段往往流于形式，原因是外語水平較差的同學在小組討論中有畏難情緒，不樂意參與交互；在互評作文中缺乏對同級作文的批判性思維能力，因而無法做出有實際指導意義的評估。因此，本課題組成員擬進一步加強對結果一過程教學法的可行性探究，在認真總結經驗的基礎上，針對尚存的問題，拓寬思路，尋求更為有效的解決辦法，希望今后能探索出一種可操作性強的、值得推廣的教學方法。

[責任編輯：劉愛華]