教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的范式思考

金璇

摘 要：教學(xué)型大學(xué)與教學(xué)研究型大學(xué)的區(qū)別在于管理層設(shè)置及科研重視程度。本文通過對教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的解析，了解其差別，提出教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的方法如下：加強科研建設(shè)；加強研究生教育；加強學(xué)術(shù)群體建設(shè)；加強管理機構(gòu)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型大學(xué)；教學(xué)研究型大學(xué)；轉(zhuǎn)型；范式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）05-0217-02

教學(xué)型大學(xué)在我國高等學(xué)校中占有大量比重，學(xué)生隊伍十分龐大，教學(xué)型大學(xué)需要承擔(dān)高等教育普及化的任務(wù)，培養(yǎng)本科人才。教學(xué)研究型大學(xué)以教學(xué)為主、科研為輔，合理調(diào)整科研項目與教學(xué)水平的共同發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)的水平提升直接影響其對社會的服務(wù)功能，可以使學(xué)院單獨對外提供服務(wù)，而非通過學(xué)校的管理對外聯(lián)系，在對外的服務(wù)過程中，也可以爭取更多的社會資源。

一、教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)

（一）教學(xué)型大學(xué)的概念及評價標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)型大學(xué)的概念。遼寧省教育科學(xué)研究院鄧曉春1997年的研究顯示，我國應(yīng)有500所左右的教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)全國80%～90%本科生的培養(yǎng)任務(wù)[1] 。教學(xué)型大學(xué)的主要職責(zé)是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的研究，能夠培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能型人才和研究型人才，以本科教育為主，專科教育為輔的全日制大學(xué)。

2.教學(xué)型大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)型大學(xué)是以本科教學(xué)為主體的全日制大學(xué)，與研究型大學(xué)相比較，教學(xué)型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)型大學(xué)自身鮮明的個性[2] 。主要教育本科學(xué)歷學(xué)生，將高等教育大眾化，畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)社會，將學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型人才。教學(xué)型大學(xué)的主要標(biāo)志為以培養(yǎng)學(xué)士人才為主要目的高等院校。

（二）教學(xué)研究型大學(xué)的概念及評價標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)研究型大學(xué)的概念。 對于教學(xué)研究型大學(xué)的概念，學(xué)者分為兩種，一種為描述性，一種為評價指標(biāo)性。學(xué)者以為，教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該定位于研究型和教學(xué)型兼?zhèn)涞拇髮W(xué)，研究型大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面體現(xiàn)在以本科教育為主、研究生教育為輔，有針對于學(xué)生的研究潛力開發(fā)、復(fù)合型人才培養(yǎng)及以技術(shù)使用、技術(shù)開發(fā)等高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科類型多，以綜合性為主，學(xué)歷多以博士、碩士和學(xué)士學(xué)位三種層次的大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)也稱作應(yīng)用型大學(xué)，主要針對技術(shù)應(yīng)用的高級技術(shù)人才的教育開發(fā)[3]。

2.教學(xué)研究型大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)研究型大學(xué)的評估程序非常規(guī)范，對于研究生的培養(yǎng)必須達到一定規(guī)模，每一年200名以上的研究生畢業(yè)是其中一項標(biāo)準(zhǔn)，若有授予博士學(xué)位的院校，還要加10名博士學(xué)位畢業(yè)生[4]。教學(xué)研究型大學(xué)的科研經(jīng)費不少于每一年4 000～5 000萬元人民幣，院校規(guī)模不少于6 000人，研究生在校比例需超過15%，本科學(xué)科群至少覆蓋4個以上，全國性刊物中科研學(xué)術(shù)論文年發(fā)表數(shù)需多于500篇[5]。

二、教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程變化

（一）教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)差異

教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)差異，如表1所示。

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（二）教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)差異

教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的組織機構(gòu)最大的差別在于管理的不同，管理權(quán)限針對的目標(biāo)不同，這與大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值有密切聯(lián)系。教學(xué)型大學(xué)是以專業(yè)教育為核心，通過教師任教為基礎(chǔ)，組成教育科研辦公室，是教學(xué)型大學(xué)的最基本的組織單位。這種管理組織機構(gòu)可以有效保證教學(xué)紀(jì)律的穩(wěn)定、教學(xué)方向的明確和教學(xué)質(zhì)量的提高。教育科研辦公室的組建具有一定的行政管理模式，通過行政權(quán)力對教師任課、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)計劃等方面進行監(jiān)督管理，在整個教學(xué)過程中，以推進教學(xué)改革、確保教學(xué)水平、培養(yǎng)人才質(zhì)量為目標(biāo)。

教學(xué)研究型大學(xué)的管理重心在學(xué)院方面，并使用學(xué)院制管理模式，教學(xué)研究型大學(xué)的管理重心在于學(xué)院，并不在于學(xué)校和學(xué)科，這樣做的好處是：（1）可以通過學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力加快學(xué)科的發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)由于學(xué)科覆蓋面廣，需要利用行政手段進行學(xué)科管理，再使學(xué)科資源整合，創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)；（2）對學(xué)科合理布局有一定幫助。教學(xué)研究型大學(xué)下級的各類學(xué)院能夠匯集學(xué)科資料從而形成學(xué)科群。隨著高校管理的發(fā)展水平提高，管理重心轉(zhuǎn)向?qū)W院方，這促使了學(xué)院可以根據(jù)社會需求和學(xué)院學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)來整合學(xué)科，從而進行合理布局；（3）有利于學(xué)科科研資料的整合。管理重心轉(zhuǎn)向?qū)W院方面，其管理權(quán)限分為財權(quán)、人權(quán)和教學(xué)科研資料的控制權(quán)。學(xué)院方面不妨按照自身情況單獨制定一系列符合學(xué)科發(fā)展建設(shè)、具有學(xué)科特點的教學(xué)與科研政策，對科研工作和學(xué)科建設(shè)工作發(fā)揮了政策管理和獎勵制度的作用。對于學(xué)院的學(xué)科重點、學(xué)科歸屬和學(xué)科方向的目標(biāo)具有很好地推動作用。

三、大學(xué)轉(zhuǎn)型的范式思考

“范式”是美國著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出的一個詞匯，含義非常廣泛：（1）科學(xué)共同體的共同承諾集合，是一種承諾約定；（2）科學(xué)共同體共有的范例，是一種范例的表達[6]。與教學(xué)轉(zhuǎn)型相連，針對學(xué)科存在的真實價值、出現(xiàn)的問題、教育者和被教育者之間的關(guān)系以及對院校發(fā)展的理論內(nèi)容。

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)觀念

教師在教學(xué)過程中，主要任務(wù)是教育學(xué)生，但身為教育者，必須及時掌握社會情況將學(xué)科作為研究對象進行深入研究、探討、學(xué)習(xí)。教和學(xué)組成了教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，并學(xué)會解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動性和獨立思考性。

（二）教學(xué)民主觀念

民主觀念的形成促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)需要讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有知情權(quán)和表達權(quán)。教師和學(xué)生實現(xiàn)一種對等觀念，在民主的氛圍中進行知識傳播或?qū)W術(shù)討論，建立起一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教學(xué)協(xié)作觀念

高等院校內(nèi)的教育方法，需要師生之間共同配合，包括教師配合學(xué)生，學(xué)生配合學(xué)生的共同協(xié)作模式，通過這種協(xié)作模式與開放式溝通達到學(xué)習(xí)和研究更高層次的進步。傳統(tǒng)教學(xué)范式是一種具有單一性、簡單性、直上直下的教學(xué)范式。因此，改變學(xué)校的教學(xué)范式，強調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)的社會適應(yīng)性、情境性和文化性等的新型教育范式，與舊范式對比，如表2所示。

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（四）教學(xué)范式革新

1.研究型教學(xué)范式。高校教師需要組建一支專業(yè)教學(xué)科研小組，將科研的教學(xué)成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中與社會聯(lián)系，以便為學(xué)生傳遞更多實用知識。

2.啟發(fā)式教學(xué)范式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識水平、認(rèn)知能力等展開互動式、漸進式的教學(xué)方式，教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，各學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，擴大學(xué)生知識面，并教育學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生懂得舉一反三[7]。

3.實證型教學(xué)范式。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識整體來講都是與社會自然相連，教師在課堂上需要結(jié)合成功案例，達到真正的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的推理性和歸納性。加強學(xué)生的實踐能力，與我國國情、民眾需要相結(jié)合，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。

4.互動型教學(xué)范式。教學(xué)過程中需要教師與學(xué)生配合、學(xué)生與學(xué)生配合、學(xué)生與教師配合的雙向、多向交流。激勵學(xué)生提出問題、探討問題、解決問題。學(xué)生和教師都需清楚學(xué)生未必不如師，在互動教學(xué)中做到“教學(xué)相長”的層面。

5.開放式教學(xué)范式。大學(xué)課堂應(yīng)該與社會融為一體，了解市場經(jīng)濟、企業(yè)動態(tài)、國情民意等多方面形態(tài)。對于教師的要求較高，需要對大學(xué)教師進行深造，與實際情況融合，實現(xiàn)理論文化課堂與實際實踐相結(jié)合。

（五）大學(xué)轉(zhuǎn)型方法

1.加強科研建設(shè)。教學(xué)需要以科研為主要動力，科研以服務(wù)教學(xué)為主動力，加強科研建設(shè)，促進科研與教學(xué)共同進步的機制[8]。學(xué)校在設(shè)立課程方面，將設(shè)立的課題由科研小組來進行審核，教師們通過自己或與他人合作的研究，納入課堂教學(xué)，或與其他教師同用，能促進研究更多更新的教學(xué)方法，或?qū)⒔處煹目蒲谐晒c學(xué)生的課程論文相結(jié)合，與學(xué)生一同進行科研，并進行論文評選給予獎勵，鼓勵學(xué)生與教師共同進行研究。

2.加強研究生教育。教學(xué)研究型大學(xué)的本科畢業(yè)生相比研究生占有很大比例，學(xué)校需要加重發(fā)展研究生教育，以后院校的發(fā)展道路應(yīng)該是本科教育是立校基礎(chǔ)，研究生教育是強校之路。

3.加強學(xué)術(shù)群體建設(shè)。教學(xué)研究型大學(xué)的科研力量需要重點把控，高水平、高素質(zhì)的教師團隊與管理人員是向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。將傳統(tǒng)的專業(yè)教研室針對專業(yè)科研的方法改善為一種新型的高效、靈活的科研組織形式[9]。將科研結(jié)果突出，建立實用性研究所，培養(yǎng)科研組織的團隊力量等。

4.轉(zhuǎn)型學(xué)校的管理機構(gòu)改革。學(xué)校的管理機構(gòu)需要科學(xué)化，教師能以學(xué)科為基地，圍繞學(xué)科科研方向開展工作，調(diào)動教師積極性及創(chuàng)造性，將科研工作民主化并建立相應(yīng)激勵機制，使教師從單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲泄ぷ髡遊10]。

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