大學新生自覺性與自律性研究

龔飛燕 黃莉

摘 要：大學新生是一個特殊的群體，面對全新的生活方式和學習環境，許多人無所適從。本文通過對大學新生遇到的困難及原因分析的基礎上，提出應對措施如下：從學校角度看，開展有針對性地入學教育；從教師的角度看，提供有益的人生指導；從同學的角度看，加強新老生之間的交流；從新生個體角度看，自覺樹立責任意識。

關鍵詞：大學新生；自覺性；自律性

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）05-0236-03

“十年寒窗無人問，一舉成名天下知。”從小學到高三每個學子經歷的學習時光可遠不止十年，這十多年的時間，每天背著“好好學習，天天向上”的信條不斷往上爬，為了進入好的中學而學，為升入重點高中而學，為考上理想的大學而學。終于，多年的大學夢得以實現，雖然不及古時候金榜題名般的榮耀，卻好似完成了人生中的一件大事。每個經歷過高考的人，都聽過一個來自老師的美麗謊言：“高中是最苦的，等你們上了大學就輕松了。”當然這個謊言只有上了大學之后的學子們才能明白。

一、大學新生的特殊性

大學新生是一個特殊的群體。在我國當前的教育體制下，高中三年，尤其是高三這一年緊張、繁重的學習任務，不僅在身體上也在心理上給學生帶來沉重的負擔，每天早起晚睡，反復地記憶，不停地做題，加上父母的殷切期望和老師的渲染，使考生長期忍受著緊張、恐懼和煩躁不安的煎熬。高考結束后，每個考生猶如放下千斤重擔，整個人緊繃的神經才終于松弛下來。然而，幾家歡喜幾家愁，并不是所有的付出都會有收獲，9月過后，有的如愿考入理想中的大學；有的與理想中的大學失之交臂，勉強升入一所大學；有的踏入社會，從此告別了學校。

入學之初，新生個個朝氣蓬勃，對新生活充滿無限的遐想與渴望，既興奮又期待。一切都是那么新奇，對什么都充滿新鮮感，同時又很迷茫，不知道自己來大學干什么，于是大部分新生開始放縱自己，沉迷于玩游戲、看電視、逛街、約會等等，盡情地做一切與學習無關的事情。剛開始的時候會感覺讀大學真好、真輕松，可以逃課，可以睡懶覺，沒有父母的嘮叨，沒有老師的監督，自由自在，無拘無束。但是，過度的自由也是一種不自由，新生漸漸厭倦了這樣的生活，逐步陷入迷茫、無助、頹廢的痛苦之中，理想的象牙塔坍塌了，新生急于擺脫這樣的困境。

這些都是新生普遍會經歷的一個過程。究其原因：從個體身心發展的角度看，新生正處在青少年向成年的轉型期，渴望獨立與現實依賴之間的矛盾突出，心智還不成熟；從現實生活的角度看，大多數新生是第一次離開父母，獨自到陌生的環境與他人共同生活，適應困難；從學校管理的角度看，大學是開放式管理，與新生之前適應的封閉或半封閉式管理之間有極大的不同；從新生個體的角度看，中學時期形成的優勢消失，新的優勢尚未建立。總之，大學一年級是新生轉換的一年，適應的一年，具有特殊意義的一年。

二、大學新生面臨的現實困難

很多大學新生面對著與中學截然不同的大學生活而感到不知所措，空有一腔熱情，不懂得怎樣學習、怎樣生活，具體困難表現在以下四個方面。

（一）對大學生活環境的不適應

1.對大學集體生活的不適應。在進入大學以前，大多數學生都是和父母住在一起，有自己獨立的生活空間，進入大學以后，就要開始過幾個人的小集體生活，生活習慣不同，作息規律不一致，容易產生一些小摩擦，如果不能及時有效解決，會造成寢室成員間的分歧和矛盾，產生一系列負面情緒，影響自己的學習和生活。

2.對大學校園環境的不適應。為了鼓舞中學生努力學習，中學老師習慣于給學生勾勒一幅美麗夢幻的大學校園圖，仿佛大學的模樣就是天堂的模樣。然而，當中學生懷揣著這樣美麗的夢來到大學，發現現實中的校園沒有理想中濃烈的書卷氣息，沒有高樓林立，也沒有完善的現代化設備，理想與現實形成強烈反差，學生頓時感到失落與受挫。

3.對文化背景差異的不適應。與中學時代同班同學大多來自同一區域的情況不同，大學同學大多來自全國各地不同的省份，不同的生活背景造就不同的性格，來自不同地區的人也會有個性的差異，風土人情、傳統習俗、宗教信仰等方面的差異對大一新生帶來一定的沖擊。

4.對獨立生活的不適應。大學生活既是大學生集體生活的考驗，更是對其獨立生活的考驗。很多新生在中學時代都是父母生活在一起，吃穿用度全憑父母安排。進入大學后，所有的生活用品都要自己置辦，很多新生花錢沒有計劃，大手大腳最后成了“月光族”。還有部分新生缺乏基本的自理能力，比如：洗衣服、換床單等，大學生因生活不能自理而退學回家的報道也常見諸報端。

（二）對大學學習環境的不適應

1.對大學教育方式的不適應。在當前應試教育體制尚未根本扭轉的情況下，中學的教育注重知識與技能的傳授，課堂以老師講授為主，學生的主體性發揮有限，是一種填鴨式的教育方式。而大學教育更偏重于思想的啟迪，是一種啟發式、提綱式的教育方式。這是兩種完全不同的教育方式，大學新生要接受并習慣兩種教育方式的轉變，短時間內是很難做到的，這在一定程度上影響了大一新生的學習興趣和積極性。

2.對大學管理模式的不適應。中學時實行的是嚴格的學習生活管理模式，基本上處于“時時有人管，事事有人管”的狀態，而大學實行的則是“自我管理，自我教育，自我服務”的相對寬松的管理模式，很多新生將這種管理模式視為放任自由，平時遲到、曠課，想來就來，想走就走，有的甚至夜不歸宿，臨近期末才開始擔心、焦慮，最后考試掛科，才有所醒悟。

3.對大學學習方式的不適應。學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向[1]。中學的學習方式是老師講，學生聽，課前預習，課后復習，認真完成作業。做到這些就能取得理想的成績，學生往往是被動學習，是為學習而學習。進入大學后，沒有老師再盯著寫盯著記，學習完全靠自覺。而很多大學新生的學習自覺性是比較差的。

4.找不到適合自己的學習內容和方法。大學的課程設置在廣度和深度上都比中學深得多，這就對大學生提出更高的學習要求，而很多新生進校后，面對完全不同的課程內容會對學習感到很茫然，不知道學什么、怎樣學，整日混混沌沌混日子。不僅沒有為自己設立新的學習計劃和目標，反而在這個時候松懈了。

（三）對大學人際交往的不適應

人際交往是指人運用語言或非語言符號交換意見、交流思想、表達感情和需要的過程。是通過交往而形成的人與人之間的心理關系，反映的是人與人之間的心理距離[2]。進入大學的新生，正處在身心發展趨于成熟的關鍵時期，這個時期的新生已經逐漸意識到了人際交往的重要性，但是對新的環境所帶來的種種變化，加上自身原因常常覺得人際交往非常吃力，從而導致新生心理上出現挫折感，自信心受到打擊。同時由于缺乏溝通和傾訴對象而使心理壓力加重，影響了新生對大學生活的適應，也影響到學生個人的心理健康水平。

大學新生人際交往困難主要表現在：第一，愛面子。大學新生在中學時期多是班上的佼佼者，有著極強的自尊心和自豪感，但在為人處世方面的知識還比較欠缺。新生之間的人際交往沖突，往往不是什么原則性的大問題，可是誰也不肯低頭，不愿道歉，認為道歉是很沒面子的事情，最后導致矛盾升級。第二，易沖動。大學新生處于特定的生理發展期，遇事不夠冷靜，容易憑一時的沖動行事，結果使本來簡單的事情變得復雜。第三，不懂寬容。一般情況下，新生總是希望自己能夠得到別人的尊重和理解，卻很少注重自己對別人的尊重與理解，喜歡挑別人的毛病，卻看不到自身的缺點，無理也要爭三分，得理更是不饒人。他們還不理解寬容是一種美德。此外，大學新生認識問題還比較片面，一旦人際交往出現問題，就會對人際交往失去信心，認為社會是復雜的，人情是冷漠的、功利的，從而產生消極的封閉和戒備心理，不愿和外界打交道。

（四）對人生目標的缺失

人生目標，就是一個人在他的生命過程中想要達到的境地或標準[3]。人生目標也可稱之為人生目的，也就是一個人活著是為了什么。每個人都應該有自己的人生目標，對自己的未來有所規劃，人生目標確立越早，越能有效利用生命，就能更理性地思考未來。

人生目標的缺失在新生身上表現為學習目標的缺失。對于高三學生來說，考大學幾乎成了生活的全部，那為什么要考大學？很多學生會回答，為父母、為前程、為了更好的生活，這些確實有可能通過大學這個平臺得以實現，但也不能完全保證其實現。事實上很多學生是為考大學而考大學，考大學就是他（她）們唯一的理想和目標，進入大學后，既定目標已經實現，新生們正急于享受奮斗的成果，而忘記了需要建立新的目標，并為之奮斗。大多數新生處于混沌和迷茫狀態，對學習失去動力，對生活悲觀失望。一些同學因對大學生活的各種不滿而失去信心，總是幻想過一種與世無爭的生活，不愿面對現實；也有一些同學把自己的聰明才智用于干不法勾當，最終自毀前程。

三、大學新生遇到困難的原因

進入大學這個新環境后，新生面臨著來自各方面的困難和壓力。這是多方面的原因造成的，除了這個年齡階段所特有的身心特點之外，最重要的原因是新生在生活學習方面缺乏應有的自覺性和自律性。自覺性是指個體自覺自愿地執行或追求整體長遠目標任務的程度，其外在表現為熱情、興趣等，內在表現為責任心、職責意識等等。而自律往往和不愿做或懶于去做但卻不得不做的事情相聯系，一般情況下，自律和意志是緊密相連的。意志薄弱者，自律能力較差；意志頑強者，自律能力較強。加強自律也就是磨煉意志的過程。這在整個大學生群體中也是一個普遍存在的問題。大學新生自覺性和自律性的缺乏主要表現在以下四個方面。

（一）缺乏學習興趣

興趣是最好的老師。大多數新生在進入大學之前，對大學的期望值都是很高的，同時也想好了喜歡的專業。然而，在考試過程中發揮失常，填報志愿失誤等原因，致使很多考生未能如愿考入理想的大學，也未能選擇理想的專業；部分新生雖然如愿進入理想的大學，選到了理想的專業，但由于對自己所學的專業不了解或了解不充分，在學習過程中常感到無聊和吃力。這些情況直接導致新生對學校、對所學專業不滿意，對學習缺乏興趣，最后甚至出現厭學情緒。

（二）缺乏自主學習能力

為了能夠順利通過高考這座“獨木橋”，每個考生都在奮力一搏，課余時間都被作業霸占，再加上老師和家長不停地督促，恨不得把吃飯睡覺的時間也拿來看書，學習完全處于一種被動狀態。進入大學后，課程安排少了，作業量大幅度減少，再也沒有老師和家長在旁邊監督，這意味著新生擁有大量的課余時間。由于沒有養成自主學習的良好習慣，大學新生不懂得如何安排和處理這大把的時間，對大學的學習又沒有計劃，不懂得主動獲取知識，所以大把的時間被白白浪費掉。

（三）缺乏自我管理能力

自我管理能力是指個人在自我監督、自我約束、自我反省、自我修正、自我安排、自我調整、自我補充等多方面的綜合能力。對于剛邁入大學校門的新生而言，大學就像是一個成人禮，新生從此要學會自己管理自己，學會獨立生活。可事實上很多新生都不能很好地管理和約束自己。在這個問題上，來自農村的新生表現會好一些，來自城市的新生稍微差一些，特別是當代大學生絕大多數都是獨生子女，從小父母比較溺愛，缺少這方面的鍛煉，更不懂得安排和管理自己的生活，獨立性不強。

（四）缺乏持之以恒的意志

大學少了嚴格的他律，更需要學生嚴格的自律。進入大學后，新生對許多新事物都比較感興趣，比如：參加社團、到圖書館看書、聽講座等。起初，新生的積極性會比較高，但大多是一時興起，對新事物缺乏理性認識，對自己喜歡的事物也不能持之以恒，熱度很快就降下來。同時，新生所面對的世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，這就要求新生要有頑強的意志，自覺抵制各種不良誘惑。

四、解決大學新生現實困難的對策

剛從中學時代過來的大學新生，面對完全陌生的生活學習環境，完全不同的學習方式和管理模式，不一樣的課堂，不一樣的食堂，一切都是新的，一切都沒有經歷過。這時候的新生往往感到迷茫、惶恐和不知所措，沒有人給指路，找不到前進的方向，亟須得到外界的幫助。

（一）從學校角度看，開展有針對性的入學教育

大學生入學教育是高等教育階段的基礎性工作，具有啟迪性、前導性、展示性和交互性特點[4]，是高等教育教學活動中的關鍵環節和不可缺少的重要組成部分。傳統的入學教育主要包括組織新生學習學校的規章制度，學習大學生行為準則以及軍訓等等。軍訓是大學生的第一個課堂，通過為期不長的軍訓，既可以加強新同學彼此間的認識和了解，培養其團結協作精神，又可以鍛煉身體，強健體魄，還可以磨煉新生的意志和毅力。規章制度以及行為規范的學習可以讓新生對學校的基本情況有一個大致的了解，知道什么該做，什么不該做。但是這樣的入學教育往往是把所有新生集中在一起學習，雖然節約了成本和時間，但收到的效果不甚理想。原因很明顯，就是人太多，如果能分割到各個院系和班級，收到的效果會更好，新生能夠更深刻地理解所學內容，更加明確日后的努力方向。

（二）從教師的角度看，提供有益的人生指導

當前我國的中學教育存在著一種奇怪的現象。一些中學教師習慣于向學生傳遞這樣的一個理念：“高中三年是最累最苦的，但是等把這三年熬完，上了大學就好了。大學里，想怎么玩就怎么玩，玩游戲、上網、談戀愛都沒有人會管你。”在這種看似善意的誘惑下，學生們把高考看作人生的奮斗目標，仿佛高考的成功就是人生的成功，高考失敗就是人生的失敗。其實，教師作為學生的引路人，除了要鼓勵學生積極上進之外，更應該告訴學生一些基本的人生道理，一些生活中的實際狀況和面對困難的良好心態。特別是進入大學后，新生們遠離父母，告別了班主任，不能再有事找父母，有困難找老師。在大學，班級概念弱化，教師上完課就離開了學校，被輔導員取而代之的班主任一角，也由于工作繁忙，無暇顧及新生們的生活和心理感受。新生們孤立無援，這就需要大學的老師們在課堂上融入更多的價值觀教育和人生道路的引導，幫助學生樹立新的人生目標。輔導員除了抽出更多的時間關心學生的學習和生活外，可充分發揮班干部的作用配合自己開展工作。

（三）從同學的角度看，加強新老生之間的交流

剛進校的大學新生，最初感受到的溫暖往往來自同一院系的學長學姐，而不是老師。因為每年的迎新工作主要是由已進校一年以上的老生負責的，這部分老生群體已經能夠較好地適應大學生活，習慣大學的生活節奏。即將出現在新生群體中的一些典型性問題，老生也曾遇到過。可以說，老生都是有經驗的過來人，而且新老生之間的年齡差距不大，基本處于同一個年齡段，更能夠理解彼此所想所需，容易交流。所以，新生應該主動和老生進行交流和溝通，吸取經驗，尋求幫助；作為老生也應該積極主動地去幫助學弟學妹，盡早走出困境。可以開展新老生見面會和新老生交流會，或者就某一個新生普遍關注的問題加強思想交流，使新生少走彎路，早日適應大學生活。

（四）從新生個體角度看，自覺樹立責任意識

自覺性不高，責任意識不強，是大學生普遍存在的問題。尤其是大學新生，以為考上大學就可以高枕無憂，剩下的日子就是享受生活。他們完全沒有意識到人生的路還很長，考大學只是人生的階段性目標，是人生新的起點，還需要不斷努力。新生不知道大學四年該做什么、能做什么，對以后的人生基本沒有規劃，也沒有意識到身為一名當代大學生身上所肩負的重任。所以，除了他人能夠提供的幫助外，最重要的還是要靠新生自己尋找問題原因，自己總結規律，探索新的學習方法，獲取直接經驗；通過向老師請教，向老生咨詢，獲取間接經驗。珍惜寶貴的大學時光，不斷充實和完善自己，為畢業后走向社會做好準備，未來爭取在實現自我價值的同時實現自身社會價值。

大學生是祖國的未來，是民族的希望。大學生的健康成長不只關乎學生個人，對社會的發展也將產生重要影響。對于大學新生來說，盡快適應大學生活，進行徹底的角色轉換對整個大學學業的完成起著決定性的作用。大學生應該嚴格要求自己，樹立遠大理想，不僅要有良好的身體和心理素質，還應有端正的思想，高尚的道德，健全的人格。用自己所學來回報家人，回報社會。

參考文獻：

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