小小說照亮記敘文寫作的天空

王加林

小小說因其獨特的視角、深刻的立意、精妙的構思、簡約的語言而備受人們的青睞。近幾年，隨著新材料作文的興起，江蘇省高考作文的答卷中出現了不少以小小說為樣式的優秀記敘文，如2013年江蘇卷《尋找適宜的環境》，2014年江蘇卷《跳水》，2015年江蘇卷《雞婆》、《老爹》等。

可能有老師會質疑高中生進行小說類記敘文寫作的可行性，但實際上，這種類型的寫作是可行的。首先，新材料作文提出的“選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外”等要求為考生創作小說類記敘文提供了可能。其次，小說類記敘文的寫作符合《語文新課程標準》在作文教學中提倡“重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”的寫作要求。再次，小說類記敘文的寫作符合高考作文發展等級“深刻、豐富、有文采、有創新”的要求。此外，小說類記敘文的寫作對高中生來說，可以激發寫作的欲望，彰顯寫作的智慧，體驗寫作的樂趣。因此，高中生記敘文的寫作采用小小說這種文體形式不僅符合語文課程標準和考試大綱要求，而且容易吸引閱卷老師的眼球，使自己的作文在高考中遠離平庸，脫穎而出，博得高分。

目前，在高中記敘文寫作教學中，有些教師殫精竭慮地傳授給學生許多寫作的方法秘技，可訓練的效果卻不如人意。原因是多方面的，主要原因是有些教師過度強調寫作知識的學習，而缺少關于如何學習、如何思維的策略性指導。高中生從策略性知識的角度學習小說類記敘文寫作，需要在學習過程中領悟到策略是什么、如何有效運用策略，需要有意識地去反思策略、優化策略，形成適合自己的策略。在記敘文寫作中引入策略性知識，教師教學的任務就是促進學生對策略性知識的掌握，其核心是讓學生學會學習、學會創造。

高中生在記敘文寫作構思中，根據寫作要求恰當選擇小小說形式完成作文，去蕪存精、謹慎嚴格地選取題材是寫作中第一個重要的步驟。小小說的選材需在“小”字上苦心孤詣，用犀利的眼光，揭開紛繁復雜生活的面紗，捕捉生活中有典型意義的鏡頭，摸準生活的穴位、時代的脈搏。圍繞中心選擇取舍材料時，視角要獨特新穎，確定出人物的閃光點和情節的聚焦點。為了強化學生對小說類記敘文選材的認識，筆者在作文教學中，除了組織學生閱讀《微型小說選刊》、《小小說選刊》等刊物和優秀的經典小小說，還將高考優秀作文用作指導學生寫作的范例。

針對小說類記敘文寫作的選材訓練，筆者在指導學生選取“凡人小事”表現重大主旨時，將選材的目光投向底層的手工藝人。選取這類人物做素材，離不開體驗生活、觀察生活。利用學校安排學生去某技術學校學習手工制作的機會，筆者啟發學生在實踐生活中體驗手工制作，并將手工制作的過程真實地記錄下來，進行整合，積累寫作素材。學生還通過多角度地觀察生活，積累了關于村頭制花燈的阿嬸、老街制涼席的篾匠、南街橋頭做風箏的老王、小鎮古巷紡織的阿婆、江南水鄉溫婉的刺繡女子等人物的素材。

為了增強寫好小說類記敘文的信心，筆者讓學生借鑒高考優秀作文《憂與愛》中，對老桃花塢木刻年畫愛到骨子里、憂到心坎上的走街串巷的手工藝人侯爹，《尋找適宜的環境》中，不受外界打擾恪守傳統的箍桶老人等形象塑造的方法，將積累的素材精細加工、優化完善。同時進行渲染氛圍、烘托人物的環境描寫，專業手工技藝的動作描寫，傳神的人物肖像描寫等序列化訓練。為了保持序列化訓練的延續性，筆者還以不同的作文題目，培養學生多角度深入開掘同一人物素材的豐富內涵，拓寬主題范圍的能力。2015年江蘇高考，筆者的一名理科學生顧某，在本市三次調研考試中語文成績均未達到100分，高考語文成績揭曉后，出人意料地竟然考了123分，其中一定有他作文獲得高分的幫助。顧某告訴筆者，在高考作文寫作中，他用小小說的樣式，敘寫了一位手工藝人雕花匠的“智慧”人生，這才有了高考語文的逆襲，而雕花匠正是他平時不斷錘煉、優化完善的人物素材。

高中生創作小說類記敘文，還要注意情節的設置。依據提煉出的主題思想，從揭示人物性格出發設置故事情節時，切忌平鋪直敘。設置小說類記敘文的情節，要能從紛紜的事件中選取最能揭示人物性格的富有表現力的典型事件，通過加工提煉，構思出曲折有致、波瀾起伏的情節。筆者從設置情節的角度引導學生對蘇教版教材進行深入分析，學生從《最后的常春藤葉》《流浪人，你若到斯巴……》《一滴眼淚換一滴水》等小說中，整理出設計情節波瀾的常用技巧：情節突轉法、設置懸念法、欲揚先抑法、對比展示法等。學生不斷思考總結中，又提煉了運用這些技法的注意點。運用情節突轉法應注意合乎生活邏輯，“轉”得自然，看似意料之外，實則情理之中，在“轉”之前要埋下伏筆、著力鋪墊。運用懸念法應注意懸念要新奇以吊起讀者的胃口，并對懸念加以必要的強化以扣人心弦，解開懸念要巧妙，以產生余音繞梁、三日不絕的藝術效果。運用欲揚先抑法要自然合理、把握尺度、層層鋪墊。運用對比法突出人物的性格，推動情節的發展，彰顯文章的主題時，要注意主次分明、合情合理、前后照應。

為了使學生深入了解并熟練掌握構思小說類記敘文的方法，需要通過寫作實踐不斷錘煉，優化如何設置情節的思維過程。筆者曾指導學生運用對比法進行小說類記敘文的寫作訓練。作文的立意是：堅守。請學生圍繞立意，選取手工藝人，運用對比法擬寫提綱。有學生從人物、環境、情節的角度進行設計：故事發生的背景是青磚黛瓦的江南古鎮，曾經流水潺潺、靜謐安閑，市場經濟浪潮席卷之后，變得人聲鼎沸、喧鬧嘈雜。環境的前后變化，對比中襯托人物形象，暗示文章的主題。故事的人物是亮敞喧囂的店面里年輕的電腦畫師和簡陋寧靜的店面里年老的手工畫師。故事情節聚焦點是兩人同時應顧客要求繪制作品。繪畫時，年輕人的輕佻浮躁與老者的沉靜安恬形成鮮明對比。繪制作品的對比，前者急功近利、粗制濫造，后者精細繪制、富有神韻。顧客對兩人繪制的作品不同態度的對比，對前者厭倦，后者贊賞。該設計運用對比手法塑造個性鮮明的人物形象和深化文章的主題，老人堅守的不僅是傳統技藝，更是做人的本分和良知。在小說類記敘文寫作中引入策略性知識，關鍵就是通過寫作實踐，指導學生去自主建構方法性知識，在不斷總結中掌握技能，提升自我、完善自我。

除了題材選擇和情節設置，恰當選用敘事視角、運用細節彰顯神韻、設置適當的場面營造氛圍、描寫恰到好處的景物烘托人物、錘煉語言展示魅力等也是小小說寫作中不可忽視的因素，視角所限，筆者在此不作贅述。文無定法，小小說寫作可以作為高中生記敘文寫作的一個切入口和突破口，以提高高中生記敘文寫作訓練的效率，照亮記敘文寫作的天空。

作者單位：江蘇省石莊高級中學（226531）