讓學生多點思維空間

潘道軍

未來學家托夫勒指出：工業社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上來說，個性與創新總是相伴而生。學生個性得到張揚的時候，思維潛能才能開發出來。教育工作者要尊重學生的個性，就要尊重學生的選擇、尊重學生的特長、尊重學生的差異、尊重學生的疑問。思維需要時間，需要機會，更需要疑問，所以，我們要提供這樣的空間和機會，開發學生的思維。

一、營造生動氛圍

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。利珀認為，寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。”現代心理學認為：學生在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強；反之，消極、低落情緒的體驗，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。由此可見，開發學生思維潛能需要民主、寬松、生動活潑的學習氣氛和環境。

在課堂教學中，教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，使他們敢想，敢說，敢于提出問題，敢于獨立思考，敢于發表與老師、同學、書本不同的看法，不怕想錯、說錯、做錯，讓學生真正體會到學習時的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能更好地開發學生的思維潛能，培養學生的創新能力。如教學《友情》時，可先讓學生到講臺上介紹“自己的朋友”，討論“怎樣的人才是真正的朋友”，“朋友之間應該怎樣相處”。這樣，短短幾分鐘就把學生的注意力迅速引向新課學習，既活躍了教學氣氛，又開啟了積極的思維。

二、鼓勵奇思異想

超越常規的奇思異想，是學生思維潛能開發的起點。如果說好奇是兒童的天性，那么超越常規的奇思異想，便是處在十七八歲年齡段的中學生探求知識、開啟智慧、認識世界的內部動力，也是激發思維潛能活動的誘發劑。他們善于用書本知識去匡衡現實生活，善于用個體自由去挑剔傳統規律。他們已有了個人的主見，甚至是讓我們看來極不合情理的行為，甚至是稀奇古怪的問題和超乎尋常的想法，而且特別強烈。這些行為的表現、思想的流露，正是思維潛在能力的表現，也是創新意識的萌芽。

在教學中，教師應正確對待他們“荒誕”的行為表現和“越軌”的奇思異想，善于提出一些問題，為學生提供能引起興趣、愛好、觀察、探求知識的學習環境，多給學生嘗試創新的條件和機會。對待學生智慧的火花，我們應起“助燃”作用，鼓勵學生提問、探索。對一些“異想天開”或“出軌”的做法，我們要給予引導，進行以呵護與鼓勵為前提的矯正，決不要隨便地加以否定或“一棍子打死”，以免壓抑甚至扼殺學生創造性思維的萌芽。對待學生提出的問題，要鼓勵和引導學生獨立思考，去尋求答案。這樣更有利于開發學生的思維潛能。

三、自主合作探究

現代創造學理論認為：人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，只是每個人展現的形態、程度、質量不同而已。大量的思維研究成果也表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少打開這座神秘宮殿的鑰匙。因此，在教學中，我們要善于激發學生的學習熱情，尊重學生獨立思考的成果，保護學生的奇特想象，發揮學生的思維潛能。鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題思路途徑。引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法來。利用一題多解，一題多變，培養學生的發散思維和求異思維。

教師在課堂上，要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，發揮他們潛在的創造才能。要善于調動學生學習的內驅力，不僅要注意開發教師眼中的好學生的思維潛能，而且要注意開發那些陷入困境的學生的思維潛能，使每個學生的思維潛能都得以充分發揮，創造性靈感的火花得到更多機會的撞擊。

如教學《我很重要》時，筆者先引導學生討論“自卑與自信的關系”，讓學生分析自己過去的生活學習，看有沒有“自卑”的表現，有沒有“自信”的喜悅。學生個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。當筆者提出了“怎樣看待自身的價值？”“一個人對社會、集體、家庭乃至身邊的每一個人來講，究竟處在怎樣的位置？”學生紛紛發表自己的見解。在此基礎上，筆者讓他們將自己的觀點與課文作者的觀點進行比照，找異同，談理解。整個教學過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正品嘗到了思維成功的喜悅。

當今社會的信息化使學習方式和手段發生了根本性的變革，為人們獲取知識帶來了極大的便利，人們占有知識尤其是陳述性知識的多少已不那么重要。一節課的時間是個常量，語文教師要盡可能把時間用于能力的培養和思維潛能的開發上，知識的欠缺容易彌補，而能力的欠缺是很難彌補的，所以，語文教師應該樹立這樣一種意識：寧可少學一點知識，也要把思維能力培養凸顯出來。

作者單位：江蘇省揚大附中東部分校（225000）