《祝福》“小說四面體”教學研究

烏云

小說中的三個要素包括小說中的人物、環境和情節，小說的中心是主題，三個要素是小說的三個點，這構成了四個面，也就是我們經常說的小說四面體。教學中開展小說閱讀教學就是為了有效解決“四面體”的問題，在小說教學中如果能夠理清各個要素之間的關系，也就能解決小說閱讀鑒賞等諸多問題。

小說四面體中各個要素之間的關系是相互聯系、相互作用的，因而不能脫離任何一個要素獨立存在。其中千絲萬縷的關系，可以在相互作用和相互影響中共同制約，因而各個要素是作為整體存在于小說中的。典型環境能反映不同的人物性格，人物在這里也成為典型環境中的典型人物，典型的環境也帶動人物的性格和命運發展變化，也就是能夠進一步推動小說情節的發展。

人物、環境的典型性主要是通過情節來表現的。情節是以因果關系為邏輯形成的一連串事件，推動小說情節走向高潮。情節也是人物之間的相互關系，所以，小說的典型情節需要在特定的環境中表現出來。小說通過情節展現不同的人物性格，也揭示出小說的主題思想，通過情節暗示當前所處的環境，渲染整個小說的氣氛，最終可以突出小說的情節和主題思想。

環境描寫的多樣化作用，可以反映出時代發展特點，也可以反映出地方的風俗人情。所以，教師開展小說教學要引領學生認識環境，環境的描寫預示著小說的背景，因而對小說主題有著極大影響。

《祝福》作為進行中學語文小說教學的范本，其地位從未被撼動過。究其本源，是因為《祝福》作為小說文本，在小說三要素與小說主題之間的關系等層面上，具有典范意義，是其他小說教學的藍本。

一、典型化理論與小說教學的關系

小說“四面體”教學中各個要素之間的關系相互連接，由于小說的人物與環境具有典型特征，也就形成小說中的文學樣式特征。

典型化的內涵主要是根據典型特征塑造形象體系，讓形象體系更具有鮮明的時代發展特征，也就是小說的創造是由典型或者不充分典型的生活原型演變而來，最終變成了具有藝術加工性質的的典型事件或者人物。因而，小說作者在塑造典型環境時要以人物為主要目標，并且揭示出小說發展主體。就讀者角度而言，抓住小說人物的典型特征，就能把握整部小說的靈魂。

小說中的部分情節可以虛構，小說中的人物也能虛構，但是小說中的典型環境和人物的典型性格是不能虛構的，要有真實性，否則整個小說會很空洞，沒有任何文學意義。就《祝福》而言，祥林嫂是虛構的，但是與祥林嫂性格類似的底層勞動婦女的形象是不能虛構出來的，這部分典型人物存在于社會中，并且是社會中比較常見的一類人。魯鎮也許是虛構出來，但是與魯鎮相類似的生活環境是現實生活中存在的。小說中的人物或環境對于讀者而言，應該是陌生且熟悉的。這兩者看似矛盾，實際上沒有任何矛盾。陌生是指小說中的場景不存在，熟悉是指很多場景在生活中隨處可見。這也是小說典型特征的重要體現。

二、語言鑒賞與典型人物、情節

任何文學鑒賞都不能離開語言鑒賞，教師要在語言鑒賞的基礎上提升學生對典型事件的解讀能力。小說語言與其他文體的語言相比更加通俗易懂，但是在必要的情況下，要運用詩歌鑒賞的方式鑒賞小說語言，這不但是詳讀小說語言的關鍵，更能讓學生理解小說語言的精妙之處。小說中很多關于“人物”的精致表現，借助于“情節”的巧妙安排，有了更清晰的層次化。如閏土，小時候的活潑和機靈，長大后的木訥形成了鮮明的對比。出現這種性格扭轉的原因是生活所迫，少年時的無憂無慮，必然會釋放出孩子本性的活潑和天真，但是經過歲月洗禮，生活打磨，身上的銳氣消磨殆盡，只有埋頭苦干，默默地過自己的生活。如果把閏土的生活換一個環境，生活富足優越，人物的性格也會有新的變化，因而人物的塑造是情節妥善處理的關鍵。

三、注重資料整合補充

《祝福》作為高中課文中的經典教學內容，與其相關的資料比較多，并且種類也非常繁雜，教師在備課時要盡量收集與之相關的各類研究性成果，了解到作者和這篇作品間的關系。另外，掌握好相關資料后可以了解當前學術界對該作品的研究方向，包括小說的敘述整體，整體解讀，最新的學術觀點和學術見解。為了完善自己的教學理念和教學過程，教師還要收集語文教學名家的教學研究成果，包括教學設計、教學案例和整體的教學影像資料，借鑒到自己的教學中。

總之，在語文教學中，教師可以從知、情和意等幾個維度為出發點，激活學生的參與意識和成長理念，讓學生在課堂教學中獲取更充足的發展，通過學習增強綜合能力，了解做人的道理，了解為人處世的原則，形成學生透過表象看本質的能力。

作者單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市教育教學研究室（017000）