芻議中學(xué)語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成

陳磊

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”新課程理念也認(rèn)為，課堂教學(xué)是人的能動活動，而不是將教材簡單“復(fù)制”后“粘貼”到學(xué)生頭腦的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。那么在語文課堂上，如何讓教師和學(xué)生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂流程中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生即興創(chuàng)造的火花？如何使學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚(yáng)呢？教師應(yīng)該怎樣做才能在課堂上實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會。

一、彈性預(yù)設(shè)——動態(tài)生成的前提

由于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)太注重預(yù)設(shè)，學(xué)生一直被老師牽著鼻子走，學(xué)生的主體意識、探索動力、創(chuàng)新精神幾乎喪失。于是，新一輪課程改革倡導(dǎo)“以生為本”，注重課堂的生成性。但倡導(dǎo)生成并不意味著放棄預(yù)設(shè)，否則會失去很多課堂的精彩。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂生成留下空白，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師只有全面充分地分析教材，了解學(xué)生，設(shè)定具體可操作的目標(biāo)，預(yù)想課堂中的種種可能，才能做到胸有成竹，機(jī)智應(yīng)對和巧妙化解課堂上的突發(fā)問題，讓課堂在師生互動中展現(xiàn)出流動之美，促使課堂生成升華。需要注意的是，教師的預(yù)想不是為學(xué)生設(shè)置枷鎖，劃定范圍，指定方向，不是預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檫@樣只會束縛學(xué)生思維，使課堂因預(yù)設(shè)而失去靈性和魅力。

二、平等和諧——動態(tài)生成的暖房

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。受傳統(tǒng)教育思想影響，師道尊嚴(yán)的思維仍然影響著我們的教學(xué)方式，教師高高在上，只管“傳道授業(yè)解惑”，一味地講解教學(xué)內(nèi)容，將知識單向傳遞給學(xué)生；學(xué)生俯首在下，亦步亦趨，人云亦云，這種“專制”的課堂勢必使學(xué)生的話語權(quán)被剝奪，課堂上“萬馬齊喑”。

在動態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，只有在民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍中，師生才能無所顧慮，真心交流，切磋琢磨，才能在課堂上碰撞出智慧的火花，才能共享課堂精神之旅。陶行知先生說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”魏書生老師上課時(shí)經(jīng)常使用“我有一個困惑”、“我的看法”、“我的想法”、“你是怎樣認(rèn)為的”等語言，創(chuàng)設(shè)出一種民主平等的對話情境，營造出和諧的氛圍。

三、教師素養(yǎng)——動態(tài)生成的保證

課堂上的精彩，源于教師深厚的文化積淀，教師只有不斷補(bǔ)充“源頭活水”，才能厚積薄發(fā)，及時(shí)抓住課堂上生成精彩的契機(jī)。動態(tài)生成性課堂是富有靈氣、復(fù)雜多變而又充滿挑戰(zhàn)的。“臺上一分鐘，臺下十年功”，胸有滄海，才能讀懂水滴的夢想；站在高山之巔，才能一覽眾山小。

動態(tài)生成的課堂，一定是生命勃發(fā)的課堂。語文本非無情物，師生俱為有情人。教師的情感如春風(fēng)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萌芽生長；教師的情感是陽光，可以為學(xué)生思維鍍上燦燦金色。教師情感飽滿，也將撞擊學(xué)生的飽滿情感；教師激情飛揚(yáng)，也將點(diǎn)燃學(xué)生的飛揚(yáng)激情。這樣的課堂才會充滿活力，生機(jī)勃勃。

而情感的缺失必將導(dǎo)致課堂枯燥無味、知識學(xué)習(xí)死板、學(xué)生冷漠。

四、個性化回答——動態(tài)生成的契機(jī)

新課程強(qiáng)調(diào)教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。在動態(tài)生成中，學(xué)生是“教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分”，是“活資源”。學(xué)生發(fā)表的見解、提出的問題乃至錯誤的答案都是鮮活的教學(xué)資源。學(xué)生在與文本的對話中，總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，很多是教師難以預(yù)測的，而且是每個教師必然遇到、必然直面的學(xué)情信息。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師絕不能把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上生拉硬拽，失去了讓錯誤開出精彩之花的機(jī)遇。

教師在課堂上需要重組信息，抓住閃光點(diǎn)，調(diào)整預(yù)設(shè)，合理增刪，適時(shí)延伸。有時(shí)學(xué)生給教師毫無準(zhǔn)備的意外，學(xué)生提出了有價(jià)值的獨(dú)特見解，反饋的信息與預(yù)設(shè)截然不同。教師在教學(xué)中要關(guān)注課堂上這樣的“偶發(fā)事件”，注意學(xué)生思維的“新動向”，讓這種“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新生成，為學(xué)生搭建一個展示個性的平臺。

需要注意的是，強(qiáng)調(diào)語文課堂的“動態(tài)生成”并不是要一味追求生成的精彩。因?yàn)椋@樣的課堂會讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本，任意生發(fā)，隨意想象，甚至迷失了目標(biāo)，一味追求個人體驗(yàn)，置文本固有的價(jià)值及社會倡導(dǎo)的真、善、美于不顧。而且，這也會使文本自身的韻味在“思維活躍”中消失殆盡，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這種背離文本的生成是無效生成，甚至是負(fù)效生成。

動態(tài)生成的課堂，學(xué)情靈活多變，會不斷出現(xiàn)新信息、激活新思維、產(chǎn)生新方法，而使課堂呈現(xiàn)出異質(zhì)的、多元的、多樣的生成狀態(tài)。教師要提升自我、深挖教材、關(guān)注學(xué)情，營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用激情點(diǎn)燃激情，以智慧啟迪智慧，以敏銳的眼光捕捉契機(jī)，因勢利導(dǎo)，在動態(tài)的過程中促進(jìn)精彩的生成，與學(xué)生共享高潮迭起的課堂。

作者單位：四川省成都市石室天府中學(xué)（610041）