淺析中學生作文批改策略

夏海燕

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文訓練，教師有三個基本的環節要做，那就是作前指導、作后批改和講評。作文批改是作文教學的重要組成部分，是檢驗作文教學得失的關鍵環節，那么，語文教師應該怎樣處理這一關鍵環節呢？

一、以欣賞的眼光，尋找學生習作中的美

語文教師要把學生作文看作是他們的勞動成果，必須抱著尊重、理解、欣賞的態度去看待學生的作文。有人說中學生的作文水平就那么回事，有什么好欣賞的？這樣的心理是要不得的。中學生的習作當然不能與“大家”的文章相媲美，但倘若以中學生的年齡、學識水平去看他們的習作，就會發現其中不乏“美”。所以，語文教師要根據學生身心發展的具體特點和學生現有的語文能力來確定“好作文”的標準。教師要時時記得：中學生知識儲備不是很豐富，缺少人生閱歷和情感體驗，當然和那些“讀萬卷書，行萬里路”的成人會有所不同，他們的作文是利用有限的學識和情感體驗在進行“粗放”式的創作。這樣，就能從學生作文中找到“美”了。

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 在中學生的作文批改中也需要語文教師煉就一雙火眼金睛，明眸善睞地把學生習作中的“美”找到。當然，不指出學生作文中的不足也不利于學生作文水平地提高，但我們可以換一種更“美”的方式來說。也就是說，文批改要熱情鼓勵，委婉揭短。語文教師在評價每一篇作文時，都要去發現文章中的閃光點，真誠地激勵學生，對于優秀作文要極力贊揚，使他們獲得成就感。優美的描寫、貼切的修辭自然會被美麗的波浪線襯托；學生有意無意的一處鋪墊，一處真情的流露，一處生活哲理的感悟，教師都要找出來以相應的符號和文字加以肯定。這樣一尋找，你就會覺得一篇篇文章就此變得優美了。

二、真誠對話，讓學生感受人文關懷之美

教師對學生作文的表揚要不吝溢美之辭，但必須注意批語中與學生交流的角度，注意這種鼓勵贊揚是發自內心的，讓學生既感受到教師對他作文的關注，更能感受到對他本人的關愛。簡單來說，作文是人寫的。作文的靈動是因為寫的人的靈氣，作文的細膩感人源自于作者的豐富情感。所以，批改作文其實是在評價學生的寫作能力，感受學生的人格和文學修養之“美”。也就是說，作文批改要針對學生，而不是針對眼前的這一篇習作。

“作文中心明確”，“作文語句不夠通順”等評語讓學生感覺與己無關，所以漠不關心。而如果把它改成“你能把事情說清楚了”，“你感受到了父母的良苦用心，真是個懂事的孩子”等直指學生本人的評語，會產生一種視覺沖擊力和巨大震撼力，學生就會不由自主地仔細讀這個評語，去關注自己作文的成敗得失。每個人都渴望自己的付出能得到大家的重視和贊同。

為了滿足學生的這種心理需求，教師可以利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將批改中發現的優秀作文進行朗誦。朗讀時，著力營造一種隆重的氛圍，動情地贊揚文章的佳妙之處。然后，迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名，或讓學生猜一猜，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。也可以把學生的優秀習作發給學生傳閱，做到“奇文共欣賞”。這樣做不僅能提供同學間相互學習、共同提高的機會，而且讓學生在作文寫作中感受到自我價值的實現，感受到寫作的快樂。另外，對學生作文的賞識，也有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，培養學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。作文這樣一件“苦事”，原來可以變成學生期盼的“美事”。

三、因人而異，讓每個學生都向往美

因為知識結構、生活體驗的不同，學生的作文層次也不同，如果我們以每個人都一樣的統一目標或一成不變的固定目標來衡量，有一部分學生恐怕永遠不會被關注。為了讓每個學生都品嘗到成功的喜悅，讓人人都能體驗到成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚，語文教師要滿懷愛心地注視學生的成長。教師要針對不同層次的學生確定不同的預期目標。因為對一個語文知識運用能力強、語文感悟創新能力強的學生和一個語文底子比較薄弱的學生而言，一篇成功作文的含義是不同的。

教師還要以發展的眼光，有連續性地來評價學生的作文。在他們作文的字里行間尋找這次較上一次在構思立意、遣詞造句等方面的進步，一旦發現他們的點滴進步，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”，“你嘗試著運用修辭了，這令你的作文增色不少”等，讓學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。這足以使學生對自己將來能寫出“美文”心生向往，使學生有興趣、有信心在寫作上越走越遠，創作出一篇篇文質兼美的好文章來。

總之，語文教師在批改學生作文時，不僅要以平等真誠的態度對待學生的作品，還要以發展的眼光、關懷的熱情對待每一個學生，從而讓學生在溫暖中感受寫作的愉悅，進而寫好作文。

作者單位：江蘇省江陰長涇中學（214411）