改革教學方法 提高課堂實效性

張霞　張啟勝

[摘要]新課程改革以來，提高課堂教學的實效性成為廣大教育者不懈追求的目標，圍繞著這一目標各個學校都在進行著各種積極的改革與嘗試，筆者結合自身實踐及對當前課堂狀況的了解。從變“知識立場”為“能力、育人立場”的教學、變“封閉或盲目開放”為“放收有度”的教學、實現“精心預設”與“互動生成”的有機融合等方面，剖析課堂中容易出現的問題及改進策略，為提高課堂教學實效性提供有效、可借鑒的經驗和方法。

[關鍵詞]課堂教學；實效；有效

中圖分類號：G420 文獻標識碼：C 文章編號：1673—9949（2016）05—0053—03

隨著素質教育的穩步推進和新課程改革的不斷深入，提高課堂教學的實效性成為學校教學工作的重要主題，這也是廣大教育者不懈追求的目標。

實效性的核心問題就是教學的效益。教學有無效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有無學到什么或學得如何。所以，有效教學就是教師在付諸一定的教學行為和方法后，學生在學習上產生了積極的動力，取得了顯著的進步或發展等。縱觀現實中的課堂，為了提高教學效益，學校及教師們一直都在進行著各種積極的改革與嘗試，探索著有效的經驗和做法。

下面，筆者結合教學工作實踐，就如何提高課堂教學的實效性，談談幾點改進的思路。

一、變“知識立場”為“能力、育人立場”的教學

課堂。作為教育教學最重要、最日常的場所，是教育的根基。只有把準了課堂教學的方向，才能真正實現教書育人。課堂教學究竟應該以傳授知識為主，還是以能力培養和育人為重，似乎早就有了定論，可在實際教學中卻仍容易偏離方向，使得課堂處于低效或無效的境地。

有的課堂在創設情境、組織活動、改進技術等方面進行了形式上的簡單改變，而這些環節的改變往往只是停留在較淺層面上，追求一種“表面上的熱鬧”，卻缺乏一些深度有效的變化。許多教師也試圖讓自己的課堂在理念與做法上有一些改進和創新，而實際上仍是“穿新鞋走老路”。究其原因，在課堂教學中更多重視了知識傳授的系統性和全面性，卻忽視了課堂中知識的主動建構及靈動生成等方面。

不少教師有過在教研組或校內外上展示課的經歷，有人聽課與無人聽課時的課堂情形往往差異較大。有人聽課時將課堂表面上裝扮得堂皇亮麗，實際上也沒有多大的效果：無人聽課時的常態課，又是一種滿堂灌式的隨意性較強的課堂等等。不論是哪種形式，大致都是傾向于讓學生掌握足夠多的知識內容，卻很少將學生能力及情感態度的長遠發展作為主要目標，不能將先進的課程理念、教育理念轉變和內化為一種自覺的教育教學行為，從而使各類學生的個性發展、綜合素質培養受到限制。

建構主義的教學觀認為，教學是激發學生主動建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與已有的經驗在當前情境中進行自主的學習和認知。所以，教師的教學需要有一定的學科專業知識作為基礎。但不能把其作為全部的教育教學目標強制式灌輸給學生，把學生當成是接受和儲存知識的容器，這實際上是漠視課堂中生命個體的存在，忽視對生命的尊重與珍愛，是缺乏最基本的學科素養的表現。作為傳統教育下成長起來的為人師者，課堂上往往更多習慣于課本知識按部就班地傳授，對于學生獲取知識的思維過程展現、知識體系的建構、情感的深刻體驗等方面卻很少去關注和改進。我們需要逐步從知識立場為主的教學，轉化為能力和育人立場為主的教學，貫徹“生為主體，師為主導”的教育理念，全面推進“生本教育”，真正做到理解、尊重和愛護學生，讓學生能夠真正體驗到自主成長的快樂和幸福，這也是我們邁入有效教學的必經之路。

二、變“封閉或盲目開放”為“放收有度”的教學

現代教學的基本特征是充分調動、培養學生學習的主動性與積極性，最大限度地實現所有學生各方面素質的主動、和諧、深入的發展。達成這一目標的關鍵就是要開放課堂教學，給學生較為自由的學習時間和空間，促使學生主動參與學習活動，身心得到健康和諧的發展。反思現有的課堂教學，存在著一些“不開放”或“盲目開放”的現象，需要在“改變”和完善中提高實效性。

有的教師一貫地對學生“沒有信心”，總認為學習能力的提高需要一個循序漸進的過程，設置的問題一般都是小梯度的，比較簡單、缺乏挑戰性，久而久之。學生的思維定性于懶于思考、難于激活的惰性狀態。我們在創設教學情境及設置問題時應充分考慮學生的興趣、愛好、已有的知識基礎和生活背景，對問題要有一個較高的、合理的定位，讓學生不是很容易就能解決，但又在其能力范圍之內，能夠激發學生的探究欲望，對學生要有足夠的信心，誘導他們在較難問題的思考和探究中獲得成就感，逐步養成良好的思維習慣和能力。

有的教師對學生的學習“不放心”，或是為了追求課堂進展的順利，當學生學習遇到困難時，教師急于按課前的預設提供答案，或是習慣于課堂中的一問一答、集體回答等，這樣都容易形成掩蓋和限制學生思維發展的狀況。因此，我們應該樹立“以生為本”的教學觀念，并對學情做足夠的了解，對問題和內容要最大程度上放手給學生去探究和體驗，教師選擇恰當時機進行啟發和點撥，避免出現教師替代學生思維的現象。

也有的教師課堂中出現了“盲目開放”的現象，將以往的“師問生答”或“集體回答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性似乎得到了張揚，教學氣氛變得異常活躍。在這些熱鬧與自主的背后，卻折射出放任與浮躁，這樣的課堂教學多了些新穎的形式，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。具體表現為在時間、內容、空間上無章法地放手于學生，缺少必要的自學與合作學習等規則的指導。許多內容學生都是不甚理解，最終浪費了時間和精力，也錯過了學習的最佳時機。最大限度地開放課堂，為孩子們提供廣闊的展示個性的平臺，這是新課改所倡導的，但課堂開放的程度應該如何有效把握和調控，這確實是一門藝術。

教師要掌握調控策略，在課堂中能做到對學生“放收有度”，該放手的時候大膽放手，該收回權利的時候要及時收回。做到這些，教師自身要有先進的理念、過硬的專業素養和獨特的人格魅力作支撐，這均需積淀于日常的刻苦鉆研與實踐。

還有的教師對學生身上出現的一些現象、問題表現得漫不關心、態度冷淡，捕獲學生即時信息的意識匱乏，究其原因在于“以生為本”的教育思想未能深刻領會，這樣的教師可能是處于職業倦怠的原因，也有的是存在師德意識淡薄的因素，對孩子缺乏最起碼的耐心和愛心，更談不上有“童心”，與孩子之間的心理距離越來越遠。人本主義教學論認為，我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。好的課堂是心與心的交流，是靈魂之間的深度感染，是師生共同創造的美麗殿堂。所以，在課堂中教師需要靜下心來多與學生交流，才能逐步潛入他們的心靈世界，感受和洞悉其心靈深處的豐富變化，享受著與孩子們共同成長的快樂與幸福，只有把課堂當作思想交流的圣殿，教育才變得更有意義。

三、實現“精心預設”與“互動生成”的有機融合

課堂教學的預設與生成是辯證對立的統一體，兩者是相互依存的，恰當地把握好這兩者的關系，是提高課堂教學實效性的關鍵所在。

“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”這也是對課堂教學中預設與生成的基本要求，要實現這一目標，教師需要具備一定的學科專業素養、駕馭能力及實踐經驗等做支撐，需要在實踐中持之以恒地探索與努力。

反思走過的教學歷程，一直有一種錯覺，認為課前預設很到位，課堂中缺少精彩的生成主要是由于學生方面不配合造成的。事實證明，課堂的生成效果如何，除了與學生自身等因素有關外，關鍵還是取決于教師的教學理念及課堂上駕馭生成的水平。教師往往自我感覺課前預設的很完美，課堂上要求學生按照自己既定的流程走下去，即便有的學生一時出現了思想或思維上瞬間的靈動，受教師教學理念及駕馭水平的影響而蕩然無存，這些都在無形中限制了學生學習的主動性和個性的彰顯，課堂也會因此而變得機械和乏味，失去了許多精彩的生成。

當然，也有許多課堂缺失生機與活力，究其原因在于教師的預設看似周全。實則缺乏科學性和全瞻性，學生在知識主動建構及能力自主發展等方面的興致不高。對于教學目標的預設，我們應該從對學科教學的整體性、對一個單元的連續性設計和對一節課的具體性設計三個層面人手，讓師生對該學科的完整體系有一個全面系統的了解和認識，對課程與單元目標有一個階段式的遞進認識，進入具體的課時目標時，才會對教與學的內容有一個立體式全方位的認知，從而激起達成學習目標的強烈欲望。我們常常忽視了前兩個目標的整體和連續性設計，使得課時設計就內容而論內容，出現“只見樹木，不見森林”的現象。并且課時教學目標的預設也缺乏針對性，不同層次的學生很難“吃得了”、“吃得飽”、“吃得好”。另外。對于教學內容和結構的設計，我們要以整體一部分一整體的形式展開，在廣度上能讓不同層次學生進入問題情境，在深度上讓不同學生的思維能夠得到充分地激發和真實展現，許多教師的設計往往就是忽視了部分與整體的關系等，影響到課堂上學生學習的效果。

我們的課堂教學一直都在探尋著預設與生成之間的一種動態平衡。如果一味追求課前的預設，忽視學情與教師的實際水平，課堂會變得機械與乏味；如果一味追求課堂上即時的“生成”，會因缺乏有效的引導，造成教學目標難以實現，影響正常的教學進度等。恰當地捕捉生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的實效性。理性地把握好這兩者的關系，在精心預設與駕馭生成之間找到最恰當的結合點，課堂教學就會因預設而有序，因生成而精彩。

綜上所言，課堂就是一個充滿生命活力的整體，是師生每天生命相遇、心靈相約的重要場域，任何超前的理念和思想，也只有在這里才會真正地生發力量，但愿我們的課堂教學能夠在實踐探索中不斷地提效增色！

[責任編輯：孫燕蘭]