微課：技術解構下的還原與透視

【摘 要】微課不同于傳統意義上單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，而是在其基礎上建構和發展起來的一種教學新樣態。它通常只講授一兩個重點知識，一課時間為七八分鐘。在制作和分析微課的過程中，應當充分認識其短、小、精的特點，在準備、磨課、錄制的過程中逐步構建教學框架，填充應用，激發互動熱情，做好音頻同步。

【關鍵詞】 微課；技術解構；“魚的主要特征”

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0055-02

【作者簡介】蔡欽，江蘇省南通市通州區育才中學（江蘇南通，226300）教師，一級教師。

“微課”是大家近年來開始接觸的新名詞，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國廣大中小學迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微課”熱潮。微課不同于傳統意義上單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，而是在其基礎上建構和發展起來的一種教學新樣態。傳統的一節課45分鐘，學生一般要學完教材一個小節的內容，而微課通常只講授一兩個重點知識，時間約七八分鐘。雖然時間很短，知識點很少，但一節微課自身仍然需要系統性，其所表達的知識仍然需要全面性。所以，做一節微課實際上比上一堂課需要花更多的心思和準備時間。筆者于2015年承擔了中央電教館布置的8個微課任務，在制作和分析的過程中，充分認識到其短、小、精的特點，當然，在準備、磨課、錄制的過程中也積累了一些經驗。下面就以生物課“魚的主要特征”為例，從具體操作層面談談微課的制作經驗。

一、確定微課主題，構建微課框架

一般而言，微課的主題都是某個知識點。在確定主題之后，最關鍵的就是結構化設計，也就是形成一節微課的邏輯框架。不管微課主題所對應的教材內容是翔實的還是貧乏的，構建微課的框架都尤為重要。框架建好了，條理才可能清晰，進而有效縮短制作時間。反之，如果框架都沒有，直接收集材料去一頁頁地做，就有點“盲人摸象”，摸到哪里算哪里，知識點就很容易混淆不清，最后還要回頭花大力氣去梳理，得不償失。有的知識點在教材上內容翔實，比如筆者這次錄制的課題“魚的主要特征”，教材的內容就很豐富，以魚的生活環境、魚的外形、魚的運動、魚的呼吸這些知識點為條塊，微課框架很快就構建好了，而且清晰明朗。稍難一些的是，一些教材上內容只有一兩句話的，而也要做成8分鐘，怎么辦？其實，這也不用怕，教師可以圍繞所選內容，上“學科資源庫”或者其他網站查找相關知識加以填補，當然，所填補的知識必須與課題緊緊相扣。

框架產生之后，還可以構建“二次框架”，就是在某個知識板塊的基礎上進一步結構化地呈現知識。比如，我們建立“魚的外形”這一框架時，先建一級標題，然后再建二級標題，如體色、體形、側線、鱗片等，并用不同的字體和不同顏色來區分。

二、收集輔助資料，精心填充素材

收集資料要有針對性，根據需要，尋找一些能切實說明問題的視頻、動畫或者圖片加以裁剪，留下最能說明知識內容的片段。這些片段，通常具有新穎性、科學性、權威性和示范性。資料的重要價值在于活化抽象的知識或結論，在貼合學生心理的前提下，給他們的學習多找到一個參照或比對。很多教師以為可以拿著現成的微課上課，僅僅將之視作一種“視頻”而已，其實不然。微課還具有一定的“在地性”，即所搜集、呈現的資料最好與當地的生活實際相符合，學生一見，易產生心理學上的“首因效應”，學習興趣也會被點燃。如“魚的生活環境”，用到的視頻就是以學生比較熟悉的鯽魚為例來說明的，這樣學生結合自己平時的認知去學習，能舉一反三，進而更為深刻地了解各種魚類的生活環境。

另一方面，切不可把一段現成的視頻整體照搬，這樣不僅會使一些無關的畫面占用大量時間，還會因為同一視頻的長時間“滯留”使學生走神。選視頻、圖片很關鍵，需要我們有足夠的耐心和高度集中的注意力。如“魚的運動”這一視頻，在網上可以找到很多，但是簡明扼要地說明知識的比較少，需要我們精選。選到合適的視頻后，還要對視頻進行剪切，將無關的剪掉，再將有用的進行合成，最后恰當地用在微課中。

當收集、處理完輔佐資料后，就要填充到相應的位置。擺放的位置，出現的方式，占用的時長……這些要素都很重要。比如，可以充分利用好PPT中“自定義動畫”這一功能，畫面不能長時間靜止在一張圖或者一段文字上，要不斷有些動態的變化。在畫面的排列次序上要注意邏輯，選擇最容易讓人理解的表達方式，不同的素材之間多穿插交織。例如，在解決“鯽魚為適應水中生活可能具有的外部形態特征是什么”這個問題時，通過多張圖片輪流出現，配以恰當的氣泡文字輔助，再加以生動的解說，在輕松、活潑的氛圍中，學生的注意力會被充分吸引，也能更為容易地了解并說出鯽魚為適應水中生活具有的外部形態特征。總之，素材的展示要擺脫機械、死板的僵化思維，而應更為科學（符合人的認知規律）、人性（符合人的實際需要）和靈活（符合人的審美特征）。

三、美化講述語言，激發互動熱情

微課的“微”不僅僅表現在時長和內容上，在語言上也有其獨到之處。具體來說，就是必有三個“精”：一是精確，內容科學準確，數據翔實，讓人一聽即懂；二是精練，字字珠璣，句句“干貨”，絕不拖泥帶水，混沌隨意；三是精彩，要讓人聽明白后，有學習的欲望，達到“坐而論，不如起而行”“臨淵羨魚，不如退而結網”的效果。并且，也要適度兼顧藝術性，讓學生愛聽，不僅僅有知識上的收獲，還覺得有趣、有味，不會產生枯燥感和精神疲勞。尤其忌諱教師從頭講到尾，相反，應當增加師生、生生互動等環節。

比如，在本節微課中，筆者在呈現完“魚鰭的協調作用”的時候說：“如果大家感興趣，可以設計實驗來探究每個鰭的功能，你愿意探究一下嗎？”這樣的表達，會讓學生覺得比較親切，更容易激起探究的熱情。另外，在講一些比較重要的知識時，可以提出些具有思考性的問題，讓學生或是冷靜思考，或是小組討論，或是查找資料，再去小結，這會讓學生對微課視頻看得更仔細，同時肯動腦筋，更加樂意自主探索。

四、充分熟悉內容，注意音頻同步

錄微課是個完整的過程，講究一氣呵成，所以必須對每一個細節都非常熟悉。在錄前，教師要多試講幾遍，這樣才不至于在真正錄的時候出差錯。有的教師錯一個地方就重新錄，這樣來來回回要錄好多遍，浪費了時間，也消磨了熱情。有的教師選擇將視頻出差錯的地方進行后期處理，此種方法對一兩處的差錯還行，但如果多了，就會影響視頻的連貫性，所以，在錄前充分準備好也是關鍵。還有一點需要特別注意，即講的內容要和視頻呈現的內容同步。如在講“魚兒離開水能生活嗎”這個問題的時候，不能單靠播放一個視頻就結束，視頻中的原聲有些并不合適，所以筆者關掉了視頻中的原聲，在錄前充分熟悉了視頻的內容，并設計好了語言，錄的時候精確地把控，注意節奏感，確保音頻同步。

“一花一世界，一葉一菩提。”微課雖以“微”著稱，但其中的千變萬化，卻是要用手去感知，用腦去學習，用心去感悟的。微課雖屬于一種教育技術，但其足以改變甚至顛覆一個舊有的教育教學的生態。它不是簡單的“視頻錄制”，或是升級版的“課件制作”，而是一種全新的師生交流信息的渠道和平臺。這種獨立性和交互性，賦予了它不同尋常的意義。正如“微信”在2015年重新定義了“新媒體”一樣，“微課”也在重新定義著“新課堂”。當我們在抱殘守缺地對舊課堂念茲在茲的時候，微課卻悄悄地來到了身邊，它用新技術的理念和方式告訴我們：一個嶄新的教學時代已經到來。