巧用管理的智慧，提高幸福指數

貫茜

班主任的工作總是千頭萬緒，從每天第一腳跨入學校，班主任就開始忙碌于班級的各種工作：晨讀紀律、教室衛生、學生作業……疲憊、操勞、發火這樣的表情常常呈現在班主任的臉上，使得學生常常抱怨班主任有張陰晴不定的臉。我們不能否認班主任的工作有復雜性和特殊性，但要知道我們班主任的工作更具備藝術性和策略性，我覺得我們班主任應該學會從繁忙的工作中，找到智慧的處事方法，用智慧的管理培養一個健康、有序、和諧的班集體，做一個智慧且幸福的班主任。

一、書潤童心。增強班級凝聚力

1.讓繪本打破陌生

剛接手這個班時，學生們一個個揚著稚嫩的臉龐，高興地喊著：“我是一年級小學生啦！”而我也是一個剛剛走上講臺的新教師，內心也是無比的激動，但同時又有些許不安。如何讓我們大家快速融為一個整體呢？這時，一套繪本故事《不一樣的卡梅拉》走進了我們的生活。

一開始，學生認字不多，但是沒關系，我來帶著學生讀，他們看圖，我來給他們讀文字。《不一樣的卡梅拉》系列故事講的是母雞卡梅拉和她的兒女卡梅利多和卡門的歷險故事。卡梅拉家族里的每個人都是那樣的與眾不同。敢于幻想，更敢于去嘗試別人不敢想的事情。書中充滿了驚險的情節和捧腹的幽默。當我聲情并茂地給學生講故事的時候，學生們聽得認真，眼睛看得仔細，個個臉上洋溢著開心和快樂。看大海、摘星星、找太陽……學生們的心情跟著故事中的小雞起起伏伏，跌跌撞撞。

蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》中有這樣一段話：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同你講的話產生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對準音調。這套繪本就撥動了我和學生之間的那根弦。

我們班級中的四十八個學生，他們個性不同，性格有別，但是他們都愛色彩豐富、形象鮮明、故事有趣的繪本。所有的學生都被幽默的語言，生動的畫面所吸引。“生活中肯定還有比睡覺更好玩的事情！”這樣的卡梅拉式的信念也深深影響著學生們，或者是說出了他們的內心，去看大海，去摘星星，去追回逃逸的太陽，等等。

看著故事，我們跟著故事去冒險、去探索，于是我們就一致把班級稱為卡梅拉小班，我們就是雞窩里那些有著“稀奇古怪”想法的小卡梅拉們。我們還根據這本書中的故事，制定了班級口號“一起去書中探索”，擬出了班級公約：善良、友愛、互助、團結。這樣，無形中我們就好像被凝聚在了一起，緊密相關，密不可分，班級成了我們的大“家”。

2.著手班級文化改造

隨后，我據此開始著手改變班級文化，把班級布置成一個微型圖書館，書架上擺著各種類型的書：故事類、詩歌類、科技類、自然類等。在教室兩邊的白墻上寫上我們共同制定的公約，墻上貼著學生們最近的讀書感受，再利用黑板報、展板等多種形式熏陶學生，讓書香彌漫學生的心靈，使學生徜徉在書海之中。

教室里的每一個角落都是可以好好地利用起來的，這樣讓教室時時刻刻散發著書香味。墻面上分成不同的板塊，比如布置“卡梅拉詩墻”，把每學期的古詩貼在墻上，讓詩可以隨時映入學生的眼簾，時時都受到古詩的熏陶，朗朗上口的詩句讓學生下課都可以讀上幾句。此外還有“卡梅拉好書推薦”，既有老師向學生的推薦，也有學生之間的推薦，讓學生知道可以去讀什么書，走進好書，閱讀經典，讀學生自己所愛的書。

3.組織活動激發興趣

讀書是快樂的，有時這種快樂是需要通過不斷的鼓勵來加以鞏固。我會在班級里開展各種讀書活動，采用各種比賽形式，比如評選“卡梅拉讀書書蟲比賽”，在學生讀每一本書時都發給學生一張讀書卡，每周根據學生所得到的讀書卡來評選出“書蟲”，被評選出的書蟲還會把照片貼在班級的“每周書蟲”中。同時我還會定期舉辦一些“卡梅拉讀書表演”比賽，把故事通過生動有趣的表演展現出來，這樣把故事繪聲繪色地表演出來，培養了學生的表演能力。通過豐富多彩的活動，各種各樣的形式，讓學生對讀書有興趣，使學生愛上讀書，快樂讀書。

就這樣，富有班級特色的班級文化和班級活動，以它強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，強有力地支撐起班集體這座摩天大廈，每一磚、每一瓦都蘊藏著學生們的共同志向，澆灌出穩固牢靠的地基。

二、巧樹榜樣。紀律潛移默化

1.正確看待學生的錯誤

學生是學生，學生就是未成年人，所以我們不能以成年人的標準去要求他們。學生犯錯是正常的，成年人不也會犯錯嗎？很多情況下學生的錯誤是無心的，甚至有時我們換個角度看錯誤，“錯誤”也就不那么像錯誤。有時他們上課會情不自禁地接老師的話，也許他們是想向老師表達我在認真聽您說并且聽懂了；有時學生會不由自主地兩眼放空，也許他們在深思熟慮老師剛講的問題；有時他們會無意識地和同學講幾句話或者笑一笑，也許那是兩個人在交流學習的收獲。所以我們首先要正確看待學生犯的錯。

2.樹立榜樣減少錯誤

我們要做的不僅僅是正確認識錯誤，更要思考怎樣減少學生們犯錯誤呢？我記得一位教育專家說過：教育孩子時，不要總說“不要”“不許”，而要多使用“要”“可以”等詞去告訴孩子應該怎樣去做。所以如果總是告訴學生“不要上課講話”，不如說“你們看，某某同學上課時，聽講多認真，坐姿有多端正”。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷地不覺得難受地逐漸消失。

利用表揚、樹榜樣、獎勵等方式，在班級樹立了很多的小模范、小榜樣，其他學生也知道應該如何去做，如何去努力，之后，我們就會驚喜地發現，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊！

三、借力班干部。成為老師的多面手

1.精心挑選班級干部

班級干部是一個班級的中流砥柱。班主任要培養好班干部，就能減輕自身管理的負擔，提升班級管理的效率。班主任有時也要學會放手，讓班干部去管理班級，讓學生去管理學生，這樣我們既獲得了輕松，又鍛煉了學生的能力，何樂而不為呢？正如教育大家陶行知老先生所說：先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。

我非常注重班干部的選拔，我們班的班干部全部是自我推薦加同學投票選舉出來的，所以這些班干部首先他們就具備了為班級服務的熱情和敢于管理的勇氣，其次他們又能取得同學們的支持和信任，這兩個條件缺一不可。

2.耐心培養班級干部

對于新上任的班干部，班主任要給予精心指導，教以方法。學生由于天真稚氣，習慣于感情行事，班主任既要看到他們的長處，又要留心觀察他們的不足；對他們在工作中存在的錯誤，要適當地開展批評，堅持正面教育，盡量不傷其自尊心。

對于評選出來的班干部，是我們老師的小助手，老師要給他們足夠的權利，以方便他們對班級進行管理，同時老師還要及時地給予班干部在管理班級時的指導和幫助，讓班干部在同學心中樹立足夠的威信，老師不在時，班干部就是老師的代表。如果班干部在管理時與其他同學產生糾紛，在了解事情緣由的基礎上，如果不是班干部的錯，要強調班干部的管理正確，其他學生對于班干部的管理要服從。

值得注意的是，正因為班干部在班級管理中有較大的權力，這些處于發展中的學生有時也會犯錯，所以班主任要盡量每周和班干部交流班級管理中的情況和產生的問題。關注并了解班干部的各項情況，在出現問題時及時予以糾正。久而久之，班干部可以讓班級良好地運轉起來，班主任隨之就變得輕松了很多。

所以，我們班主任在班級管理時，如果遇到問題，不要總是抱怨或者排斥。我們要在工作的時候多用智慧的頭腦思考最佳、最優的解決方式，不僅可以展現我們班主任的智慧魅力，同時又讓我們成為幸福的班主任，提高我們的幸福指數，使管理變成一種藝術。