另一只眼看“諺中倍寫，課堂繡筆”

加強(qiáng)學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)是廣大語文教師的共識，在閱讀教學(xué)中極為重視“讀寫結(jié)合”，我校也開展了“讀中悟?qū)懀n堂練筆”的實踐研究。在內(nèi)容與形式上積極探索、大膽探究的過程中，取得了一些成效，也發(fā)現(xiàn)了不太和諧的“三化”現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：模式化

“×××，我想對你說……”“×××，我想贊美你……”諸多類似的練筆頻繁出現(xiàn)在不同級段的課堂中，單一的“悟?qū)憽蹦Ｊ饺笔бΓy以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。

現(xiàn)象二：隨意化

首先，內(nèi)容的隨意。對話、想象、議論、寫景、寫人、寫事……每課必練，一文多練，看似內(nèi)容豐富，面面俱到，殊不知長此以往，訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確，缺乏循序漸進(jìn)的序列計劃，顯得支離破碎。其次，時機(jī)的隨意。有的教師上課伊始就模仿練筆，或正到激隋處戛然而止來段練筆，不僅擾亂課堂教學(xué)的一氣呵成，而且擾亂學(xué)生的思維。要想引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文，教師勢必重新創(chuàng)設(shè)情境。

現(xiàn)象三：倉促化

閱讀理解文本占了大量時間，留給學(xué)生靜心練筆的時間明顯“吝嗇”；即使完成練筆，僅讓一兩個學(xué)生作代表一讀了事，給予教師從容點評的時間明顯“倉促”。

上述現(xiàn)象，說明部分教師的理解產(chǎn)生了偏差，簡單地認(rèn)為閱讀教學(xué)中有練筆環(huán)節(jié)即可，從而把讀中悟?qū)憽⒄n堂練筆當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一種教學(xué)任務(wù)、一種教學(xué)模式，完全忽略了“讀—悟—寫”之間的辯證關(guān)系，三者未能和諧統(tǒng)一。

著名教育家葉圣陶先生說過：語文教學(xué)無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)、謀篇布局上都頗具特色。課堂的“練”是為了促進(jìn)閱讀感悟，表達(dá)真情實感，實現(xiàn)語言、思維的和諧共舞。當(dāng)以教材為依托，認(rèn)真研讀文本，精心設(shè)計教學(xué)，合理安排時間，把“讀中悟?qū)懀n堂練筆”落到實處，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧融合。

一、夯實“讀中悟”

“讀中悟”，核心在于“品讀與感悟”。縱觀我校語文課堂，因為讀中悟?qū)懙膫?cè)重點不同，課堂練筆的內(nèi)容和形式也有所區(qū)別。一種側(cè)重于讀中感悟文本的豐富內(nèi)涵，練筆則趨向于文本的延伸，結(jié)合內(nèi)容選取著筆點，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫；另一種側(cè)重于讀中領(lǐng)悟文本的寫作方法，感悟文本的表達(dá)方式，練筆自然以模仿運用為主。

仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對低、中、高三個級段寫作能力的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點，分三個緯度制定序列化的讀中悟?qū)懹?xùn)練目標(biāo)。

1.低段：以“讀中感悟，大膽表達(dá)”為主

研讀教材，設(shè)計多個“說話訓(xùn)練點”，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，悟中練說，年級各有側(cè)重。一年級強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)，二年級則逐步引導(dǎo)學(xué)生用書面形式記錄自己的說話練習(xí)，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。因為學(xué)生有了可讀、可悟、可說、可寫之源，進(jìn)而對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2_中段：關(guān)注“讀中感悟，片段練習(xí)”

要因文而異，求“準(zhǔn)”抓“小”，有的放矢，善于把文本中最值得感悟的內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄌ釤挸鰜恚赫n文的經(jīng)典片段有助于遷移運用，適宜仿寫；有些課文結(jié)尾的“言雖盡而意無窮”，適宜續(xù)寫；文中留白蘊(yùn)含了作者的情感與寫作技巧，適宜補(bǔ)寫……指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，從片段描寫入手，夯實悟?qū)懩芰Γ瑥亩苊狻澳Ｊ交㈦S意化”的現(xiàn)象。

3.高段：強(qiáng)化“讀中感悟，布局謀篇”

新課標(biāo)對高段學(xué)生提出了“內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”的習(xí)作要求，因此，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解感悟文本蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，通過細(xì)細(xì)品讀感悟文本的寫作技巧，重點指導(dǎo)學(xué)生對文本篇章結(jié)構(gòu)的把握，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，有助于高段學(xué)生習(xí)作時綜合運用能力的提升。

二、扎實“悟中寫”

“悟中寫”，重點把握“模仿與運用”，即學(xué)生將感悟到的內(nèi)容通過練筆環(huán)節(jié)逐步內(nèi)化為自己的積累。“讀中悟?qū)懀n堂練筆”區(qū)別于大小習(xí)作，強(qiáng)調(diào)的是隨文而練，追求的是減負(fù)增效。基于此，要扎實“悟中寫”環(huán)節(jié)，必須減緩坡度練筆，選擇最佳時機(jī)，確保練筆質(zhì)量。

1.練筆時機(jī)的恰當(dāng)

不同的文本在情感表達(dá)、寫作技巧方面各具特色，不同的級段在讀中悟?qū)憽⒛芰τ?xùn)練方面也各有側(cè)重，練筆時機(jī)的選擇應(yīng)結(jié)合要求，因材施教，既要避免“倉促化”現(xiàn)象，又要恰到好處，以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。閱讀教學(xué)中的情感深化時、寫法領(lǐng)悟時、啟發(fā)想象時……都不失為較好的練筆時機(jī)。

2.練筆篇幅的適當(dāng)

每節(jié)課的教學(xué)時間只有40分鐘，練筆訓(xùn)練的主陣地是課堂預(yù)留的10分鐘，要用好用足。教師必須綜合考慮學(xué)生水平、級段目標(biāo)等因素，將練筆篇幅有效掌控：不宜目標(biāo)不明，適宜重點突出；不宜標(biāo)準(zhǔn)過高，適宜由淺入深；不宜長篇大論，適宜短小精悍；不宜硬性規(guī)定限制字?jǐn)?shù)，適宜彈性靈動有感而發(fā)。因此，精心于教學(xué)設(shè)計，精講于教學(xué)指導(dǎo)，精練于課堂晤寫，留給學(xué)生充足的時間，平心靜氣地埋首伏筆，爭取練一篇，會一篇；練一次，提升一次。

三、落實“練中評”

“練中評”，主要作用是“趁熱打鐵”。語文課堂中，總有部分教學(xué)環(huán)節(jié)在為讀中悟?qū)懽鲣亯|，課堂指導(dǎo)相當(dāng)充分。但由于種種客觀原因，還存在“重指導(dǎo)輕評價”的現(xiàn)象：在精彩的講解與學(xué)生練筆之后，教師點評或蜻蜓點水般草草過場，或悄無聲息般不見蹤影。

1.重視“練中評”的時效性

眾所周知，沒有交流，就沒有思維的火花。作為一種過程性評價，“練中評”既是一種及時的反饋，更是一種及時的矯正。教師在巡視學(xué)生練筆、組織交流時，能及時發(fā)現(xiàn)閃現(xiàn)的亮點或者存在的問題；點評時，學(xué)生的獨特想法和教師有針對性的點評不斷碰撞，提供修改的建議，提醒學(xué)生遇到類似題材時的注意點，促使學(xué)生進(jìn)發(fā)新的靈感，從而進(jìn)行二次修改，力爭穩(wěn)步提升。

2.提升“練中評”的能力

有的教師雖有評價，但沒能對癥下藥；也有的教師評價模糊，語言單調(diào)。其實，教師的課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)，既是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗，也是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略。落實“練中評”，對教師即時點評能力也提出了相應(yīng)的要求，應(yīng)當(dāng)善用評價，讓“練中評”走向有效，走向智慧。

讓我們以課文為載體，以讀寫結(jié)合為路徑，切實提升學(xué)生的語用能力、習(xí)作水平，讓“讀中悟?qū)懀n堂練筆”成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。