讓朗讀之花在語文課堂絢麗綻放

陸麗華

摘 要：朗讀是語文教學的一個重要環節。朗讀有利于調動學生的精神，有利于學生感受文章的意境，有利于學生領悟作者的感情。教師可通過示范朗讀、齊聲朗讀、表演朗讀這三種方式來激發學生興趣，營造課堂氛圍，促使學生思覺合一，讓學生在朗讀中更深刻地感受文章的思想與內涵。

關鍵詞：初中語文 朗讀教學 作用 方法

朗讀是將文字轉化為有聲語言的一種閱讀方式，與默讀不同，朗讀因為有聲音介質的參與而使得腦神經處于更加興奮與活躍的狀態，這將有助于學生更深入、更真切地理解所閱讀文章，語文課堂也會變得更加絢麗多彩。

一、朗讀在語文課堂的價值作用

1.調動情緒

部分學生在課堂上會出現打瞌睡的現象，如果單純地閱讀文章，很容易產生視覺疲勞，而朗讀則會改善這一狀況，因為朗讀需要發聲，除了用眼閱讀，還要讀出聲來，這可以較好地調動起整個聽覺神經，因此，朗讀有利于調動學生的情緒。以蘇教版初中語文七年級下冊第四單元的《動物世界》一文為例，文章中介紹了松鼠、金龜子、大熊貓、毛驢等物種，有些在生活中是很少能接觸到的。這時，如果以朗讀方式來閱讀文章，那些動物就會在學生腦海中變得生動起來，更富有趣味性和動態性，學生也能集中注意力投入到學習中。

2.感受意境

意境是不可言，也不可喻的，它需要學生在腦海中想象出文章所描繪的畫面，從而更好地感受文章內涵，而朗讀則有助于學生更直觀地感受文章意境。以蘇教版初中語文《十五夜望月》《水調歌頭·明月幾時有》《我的思念是圓的》這三首中秋詠月詩歌為例，當學生用富有感情的音調和語調朗讀詩歌中的每一詞、每一句時，詩歌中所勾勒的畫面就會自然地呈現在學生腦海中，當思維與語言交融匯合時，學生便能感受到詩歌所營造的意境。

3.領悟感情

任何文章都是作者思想感情的一個表現載體與傳遞渠道。因此，教師也應想辦法幫助學生更好地感知并領悟作者的感情，而朗讀則能起到積極的促進作用。比如上文列舉的中秋詠月詩歌，當學生感受著并融入詩歌意境中時，他們能被詩歌中或高興、或思鄉、或憂傷的情緒所感染，并能在邊讀邊思、邊思邊解的過程中領悟詩人的情感。

二、語文課如何有效地進行朗讀

在語文課堂教學中適當地穿插朗讀，可以使整個課堂煥發光彩。因此，教師應通過合理的朗讀方式來啟發與引導學生，使朗讀發揮其應有的價值。

1.示范領讀——激發興趣

朗讀絕不是單純地一字一句地將文章讀出來，而是一種有感情、有節奏、有腔調、有情緒的發聲，為達到理想的朗讀水平，不僅要把字讀準、把句讀齊，還需要掌握一定的技巧。因此，從學生角度來講，要想快速地達到理想的朗讀水平比較難。我認為，教師可以先進行示范朗讀，激發學生的朗讀興趣和學習興趣。

以蘇教版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》一文為例，這是一篇童話，對學生來講，童話本身就有一定的吸引力，但大部分學生在童年時就已讀過這個故事，自然就少了一些新鮮感，如果教師進行示范朗讀，則會極大地提高這篇文章的鮮活度。對于這類有大量對話的童話，教師在示范朗讀時，可以模仿對話雙方的語氣，如“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來！”在皇帝的這段心理獨白中，首先是很肯定的語氣，堅信這就是理想的衣服；其次是自豪的語氣，認為衣服可以辨別出與自己職位不相符的人；最后是急迫的語氣，想讓裁縫趕緊織出衣服。教師示范朗讀時，要讀出皇帝的不同心理，這一系列的語氣變化會讓學生的情緒自然而然地隨著文章的節奏而波動，并能很快地融入故事中，從而更容易對故事產生興趣。因此，如果教師有選擇性地對部分閱讀文章進行示范朗讀，學生會隨著教師朗讀節奏的高低起伏而漸入閱讀佳境。

2.齊聲朗讀——氛圍營造

齊聲朗讀是指全班學生一起朗讀課文，當學生都進入朗讀狀態時，也就在無形中營造了一個很好的氛圍，具體來講：

第一，文章氛圍。以蘇教版初中語文七年級下冊第二單元《從百草園到三味書屋》一文為例，這篇文章以簡約生動的文字描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園。從內容上看，與學生經歷相似，容易引發學生共鳴。如果全班學生齊聲朗讀，學生會有一種身臨其境的感覺。特別是文中提到的“課間學生溜到后園玩耍”“老私塾先生在課堂上入神讀書，而學生乘機偷樂”這兩個細節，當學生齊聲朗讀到這兩個片段時，不少學生會無意識地會心一笑，這就表明學生已進入了文章特定的氛圍中。

第二，課堂氛圍。與默讀對比起來，齊聲朗讀是班集體活動，每個人都要參與，即便是睡意正濃的學生，也會在這種齊聲朗讀的活動中驅走一些瞌睡蟲。與此同時，學生一邊朗讀，一邊能聽到自己與其他同學的朗讀聲，這種立體聲環繞的感覺也有助于學生更專注地投入到學習中，當每名學生都有這種感覺時，整個語文課堂的學習氛圍也就濃烈起來了。最重要的是，與個人朗讀對比起來，齊聲朗讀會帶給學生更多的安全感，如有的學生性格內向靦腆，不善于在公眾場合講話或表現自己，在生活中也習慣了低聲細語，但一旦融入齊聲朗讀之中，其膽小害羞的情緒就會在無形中消散。值得注意的是，教師帶領學生齊聲朗讀時，要有選擇地進行，而不是全篇朗讀，一要避免在課堂上花費過多的時間，二要突出文章的重點，三要讓朗讀成為語文課堂的“調味料”與“增色劑”。

3.表演朗讀——思覺合一

表演朗讀是指教師將表演融入朗讀之中，讓朗讀成為表演的一部分，其目的是讓學生實現思覺合一。以蘇教版初中語文八年級上冊第二單元的《最后一課》一文為例，這篇文章有三個角色：作者“我”、鐵匠華希特、韓麥爾先生，我讓三名學生分別扮演這三個角色，由其他部分學生朗讀旁白，還有部分學生作為表演者，要將文章中的場景表演出來。以這種表演朗讀的方式來幫助學生理解文章，使平面文字立體化，讓學生邊朗讀、邊閱讀、邊思考。思覺合一的目的是幫助學生更好地從作者角度來理解文章。

從實踐操作角度看，表演朗讀更適合于對話較多或者人物較豐富的文章，一方面是為了讓更多的學生參與進來，另一方面可使表演的素材與資源更加豐富與多樣。對于篇幅較長的文章，這種表演朗讀方式還可以升級為話劇、舞臺劇、小品等形式，這對學生來講是更富有趣味性與挑戰性的學習方式。由于表演朗讀融入了表演的因素，它需要更多的朗讀時間。因此，這種方式不宜高頻率地使用，否則會占用太多的課堂時間。如果有適合朗讀的文章，教師可考慮在不影響整體教學進度的情況下，留出30分鐘或者一堂課的時間來進行表演朗讀。對學生來講，這也是放松身心、調節情緒的一種良好方式。

朗讀是用讀出聲音的形式來閱讀文章的，是一個逐字逐句接觸文章內容的過程，與單純用視覺接觸文章的默讀方式對比起來，朗讀因其具有一定的節奏、氣韻、聲調，會在無形中營造一種“立體感”的學習氛圍。因此，朗讀有利于調動學生的情緒，有利于學生感受文章的意境，有利于學生更好地領悟作者的感情，能給語文課堂教學注入鮮活、靈動的氣息。為了更好地實現這一目標，教師可以通過示范朗讀、齊聲朗讀、表演朗讀等方式來激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，促使學生思覺合一，讓朗讀之花在語文課堂絢麗綻放，讓學生在朗讀中更深刻地感受文章內涵。

參考文獻：

[1]陳星旋.讓朗讀之花美麗綻放——中學朗讀教學初探[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2013（3）.

[2]蘇教版小學語文教材編輯部門.蘇教版義務教育課程標準實驗教科書初中語文七年級上冊[S].南京：江蘇教育出版社，2014.