“頭腦風(fēng)暴法”在《工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計（cad）技術(shù)》項目教學(xué)中的應(yīng)用

楊宏濤

2010年全國中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中增設(shè)了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計（cad）技術(shù)技能大賽項目。該項目包涵面廣，除了要求學(xué)生具有熟練的軟件操作技能，還要求學(xué)生具備產(chǎn)品外形的創(chuàng)新設(shè)計能力及產(chǎn)品內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力，為此我們在日常教學(xué)中試著引入“頭腦風(fēng)暴法”，模擬工作室情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)的項目化實訓(xùn)教學(xué)，取得了良好的效果。

一、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）含義

頭腦風(fēng)暴（Brain-Storming）具體運用在課堂上，是指教師引導(dǎo)學(xué)生就一個命題自由發(fā)表意見，通過集體討論、集思廣益，促使學(xué)生相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量構(gòu)想，經(jīng)組合和改進，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

（二）實施原則和基本要求

1.制訂頭腦風(fēng)暴的目標(biāo)

教師要確保每個人都清楚這次頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容和目標(biāo)，要內(nèi)容清晰，目標(biāo)簡單明確，給出限定的時間。限定時間是頭腦風(fēng)暴的關(guān)鍵原則，它會使教師對于一個相對比較隨意的學(xué)習(xí)活動做好時間控制。

2.管理實施過程

教師在頭腦風(fēng)暴中的角色是一個鼓勵者、協(xié)助者和整個過程的管理者。教師要確保每個學(xué)生都參與進來，教師不參與討論，只記錄討論結(jié)果，且記錄的內(nèi)容必須包括所有的提議和觀點。教師還應(yīng)該適時阻止學(xué)生對看似蹩腳的提議進行打擊和嘲笑。

二、頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用

筆者以《工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計（cad）技術(shù)》項目化實訓(xùn)課程中“創(chuàng)意手電筒的設(shè)計”教學(xué)為例，研究和探索頭腦風(fēng)暴法在其中的應(yīng)用。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教師需要用投影儀或白板把目標(biāo)清晰地寫出來，讓學(xué)生能隨時看到并參考。因為頭腦風(fēng)暴涉及人數(shù)眾多，所以每一個人都需要清楚自己目前所做的是整個環(huán)節(jié)中的哪一步。本次實訓(xùn)項目主要內(nèi)容是：根據(jù)給定的核心部件自行設(shè)計并利用Inventor軟件制作創(chuàng)意手電筒。要求學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后要掌握Inventor項目建立、手電筒主體的草圖繪制、三維實體模型的建立、Inventor零件保存等四個方面的知識。就本項目而言，從知識內(nèi)容到軟件操作，對學(xué)生們來說都是全新的知識。準(zhǔn)確地把握設(shè)計方法，完成創(chuàng)意手電筒的制作，需要教師和學(xué)生在上課時充分配合。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.教師方面

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好項目任務(wù)書并提前一周發(fā)放到學(xué)生手中；檢查機房、網(wǎng)絡(luò)、多媒體及微課等教學(xué)輔助設(shè)施；完成教學(xué)PPT制作及頭腦風(fēng)暴法的規(guī)則、實施方法介紹；要求學(xué)生在實施過程中遵守規(guī)則，積極發(fā)言。

2.學(xué)生方面

首先根據(jù)抽簽進行分組，全班分為5個組，每組6人，確定組長及組名。其次學(xué)生結(jié)合實際工作流程進行角色分工，依據(jù)項目任務(wù)書做好素材資料的收集工作。小組之間為競爭關(guān)系，最后只能有一組作品中標(biāo)，此過程在模擬社會競爭的同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

（三）頭腦風(fēng)暴法的具體過程

1.第一階段頭腦風(fēng)暴

這一階段定時為45分鐘。教師在讓學(xué)生進行第一次頭腦風(fēng)暴的時候，可以按照以下步驟來進行：

①要求組長把所有組員提出的想法如實記錄下來，并且注意不要在過程中對任何意見表示個人的主觀態(tài)度，要求組長有快速書寫的能力。每組宣講自己認(rèn)為最好的提議，小組負(fù)責(zé)人把小組的記錄讀給全班聽，讓學(xué)生決定哪組的頭腦風(fēng)暴最有創(chuàng)意。

②通過投影展示手電筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如圖1）。

這里再次明確只有核心部件（電池）的尺寸是一定的，其余所有的零件必須由組員自行設(shè)計，并保證成品生產(chǎn)、使用的可行性。此次頭腦風(fēng)暴中，組員需要進行合理分工。首先要確定手電筒的外形，并考慮人體工程學(xué)原理，本環(huán)節(jié)同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)搜索，小組討論，確定三種方案。此次頭腦風(fēng)暴也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，如QQ或微信群聊。

2.第二階段頭腦風(fēng)暴

不同于第一階段口頭表達(dá)式的頭腦風(fēng)暴，在確定外形后，接下來學(xué)生需要對手電筒的結(jié)構(gòu)和功能進行視覺頭腦風(fēng)暴，此次定時為45分鐘。在這個環(huán)節(jié)中，教師要把目標(biāo)問題清楚地告訴學(xué)生：“如果我們設(shè)計一款新型創(chuàng)意手電筒，你們認(rèn)為應(yīng)該實現(xiàn)哪些特點和功能？”隨后，教師可以給每個學(xué)生發(fā)放鉛筆和圖紙，讓學(xué)生把想到的創(chuàng)意用圖的形式畫下來。在此次視覺頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生的想法是以動手的方式表達(dá)。值得注意的是，由于已經(jīng)給定了核心部件（電池），所以教師在這個環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生們在設(shè)計時必須考慮電池的尺寸，以及與其他零件的連接和固定。

視覺頭腦風(fēng)暴的優(yōu)點是整個過程中幾乎沒有讓學(xué)生分散注意力的因素，學(xué)生不用等別人說完了再說，想到什么就動手做。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們感受到了設(shè)計的激情碰撞，學(xué)習(xí)到了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中功能、性能、操作、外觀、UI、材料、工藝等方面的創(chuàng)意與改進。

（四）作品展示及點評

在經(jīng)過討論、設(shè)計之后，同學(xué)們需要兩天時間來完成整個手電筒的制作。圖2為部分學(xué)生制作完成的作品效果圖。

接下來教師組織學(xué)生對這些作品進行開放式的討論。這一階段可以作為學(xué)生對頭腦風(fēng)暴結(jié)果的反思。在討論階段，老師要鼓勵學(xué)生提積極的意見而不是故意挑毛病，可以對作品存在的不足提出看法，目的是提高學(xué)生的設(shè)計水平。這些學(xué)生作品有些設(shè)計得很實用，有可實現(xiàn)性甚至體現(xiàn)了節(jié)能環(huán)保和用戶友好的理念，也有些作品存在些小問題，比如：如何保證該手電筒LED 拋物面反射罩加工，拋物面反射罩的鏡面如何處理，等等。經(jīng)由教師、小組之間和組內(nèi)成員的討論評估后，選出的優(yōu)秀作品作為中標(biāo)作品。

頭腦風(fēng)暴法是一種愉快的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。實踐證明，學(xué)生能否學(xué)到東西在很大程度上取決于教師的教學(xué)目的是否明確、備課是否充分、課堂活動如何控制等因素，對教師的挑戰(zhàn)很大。教師們不僅需要管理整個教學(xué)過程，觀察調(diào)節(jié)每個人的參與程度，同時還要時刻關(guān)注項目本身和學(xué)生之間隨時可能出現(xiàn)的問題，及時避免傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴法中的一些弊端，在實際運用、準(zhǔn)備和操作過程中使頭腦風(fēng)暴法最大限度適合自己的教學(xué)環(huán)境。

（責(zé)編 李亞婷）