大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)研究

路平　黃艷華　李巾英

摘 要：大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康是指大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的認(rèn)知、情感、行為等心理指征的活動(dòng)情況。文章從大學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)涵入手，探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康的結(jié)構(gòu)，即大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康是由學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)行為共同組成的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)心理健康；因子分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0081-02

自上個(gè)世紀(jì)九十年代末開始，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及教育政策的調(diào)整，大學(xué)生這個(gè)群體從入學(xué)到就業(yè)都不斷引發(fā)新的話題，而其中“大學(xué)生心理健康”這一主題成為二三十年以來學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)之一[1]。以往相關(guān)研究可以概括為兩個(gè)方面：第一，將大學(xué)生與常模對(duì)比的心理健康綜合水平的研究；第二，對(duì)大學(xué)生的某些心理問題的研究。前者研究重點(diǎn)在于大學(xué)生群體整體健康的調(diào)查及影響因素分析；后者則關(guān)注了有心理癥狀（如焦慮等）的大學(xué)生亞群體的流行情況及原因探索。這兩類研究都只是簡單地將大學(xué)生群體按人口學(xué)進(jìn)行劃類，而忽略了這個(gè)群體的中心活動(dòng)，即學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，著手大學(xué)生的心理健康研究，應(yīng)以其主要活動(dòng)為核心，對(duì)其心理健康的研究才能做到有的放矢。因而，我們提出了大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康這個(gè)概念。

一、理論構(gòu)想

“學(xué)業(yè)心理健康”著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的心理健康狀態(tài)，大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康可以被理解為大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的、與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的認(rèn)知、情感、行為等心理狀態(tài)[2]。從認(rèn)知來看，它必然涉及諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能評(píng)價(jià)、認(rèn)知風(fēng)格等；而從情感來看，它又與個(gè)體對(duì)待學(xué)業(yè)時(shí)的情緒感受、學(xué)習(xí)態(tài)度密不可分；在行為上，則體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)待學(xué)習(xí)的具體可見的反應(yīng)方式，如拖延、倦怠等。知、情、意三個(gè)層面構(gòu)成了人的心理過程，在研究大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康的概念與結(jié)構(gòu)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)層面入手。

學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它的水平高低直接影響著學(xué)業(yè)行為。已有的研究表明，動(dòng)機(jī)與效果之間存在著倒U形曲線的關(guān)系，即各種活動(dòng)中都存在著一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，在行為學(xué)上通常將動(dòng)機(jī)用壓力來表達(dá)，在學(xué)習(xí)以及工作活動(dòng)中，它對(duì)效果的影響直接展現(xiàn)為壓力水平與成績或業(yè)績的關(guān)系。以往研究還表明學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)水平與焦慮水平一致[3]。正如動(dòng)機(jī)的含義所要求的，要研究學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)上的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)是其出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)業(yè)情緒（或情感）是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生一系列情緒及情感反應(yīng)。學(xué)業(yè)情緒既包含有正向的如自豪、快樂等體驗(yàn)，也包含負(fù)向感受如焦慮、厭煩等，在心理健康的研究中，負(fù)向情緒對(duì)人的行為影響、對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)更加令人關(guān)注。由于大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)本身所具有的創(chuàng)造性與知識(shí)轉(zhuǎn)化要求，相比于中小學(xué)生的對(duì)積累性發(fā)展性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程中的情緒與情感體驗(yàn)更為復(fù)雜，使得學(xué)業(yè)情緒的研究更為重要。既往有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究主要側(cè)重對(duì)原因的探索及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，而鑒于情緒的發(fā)生機(jī)制，筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒可視為大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康的直接表征。

行為是人的心理的外顯形式，表現(xiàn)為人的活動(dòng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，如對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的遵守、在課堂的語言與動(dòng)作的表現(xiàn)、對(duì)作業(yè)與考試等活動(dòng)的履行情況等等。近年來，對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究逐漸興起，而從學(xué)業(yè)心理過程的角度來看，大學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的行為是否拖延成為其學(xué)業(yè)心理的重要表征之一[4]。在執(zhí)行過程中拖延與否又是與其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知以及情緒密不可分的，因而，學(xué)業(yè)拖延行為充分表達(dá)了大學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中的活動(dòng)狀況。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

研究者對(duì)北京市在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷200分，回收有效問卷182人。被試的平均年齡為22.6歲。其中男性93人，女性89人；76人來自理工科，106人來自文科系。由于大四學(xué)生多面臨準(zhǔn)備就業(yè)或升學(xué)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)具有特殊性，因而本研究只包括一至三年級(jí)。

（二）研究方法

初始問卷的撰寫主要通過以下兩個(gè)途徑：一是針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行開放式調(diào)查，并依據(jù)訪談結(jié)果，對(duì)收集到的幾種概念類型進(jìn)行整理和歸納；二是通過閱讀國內(nèi)外與本研究的理論構(gòu)想相近的同類量表。研究者在此基礎(chǔ)上，從知、情、意三個(gè)方面著手，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)心理健康進(jìn)行評(píng)估。問卷均采用里克特5點(diǎn)表法進(jìn)行計(jì)分。

在對(duì)初始問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析（區(qū)分度）之后，對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的精簡，并擴(kuò)大被試數(shù)量，對(duì)整個(gè)問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)與探索性因子分析。

整個(gè)問卷最終分為三個(gè)部分，分別是學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)意志及行為。學(xué)業(yè)認(rèn)知部分的題目吸納了一部分德國心理學(xué)家Schwarzer及其同事編制的一般自我效能感量表，該量表被證實(shí)有較高的信度和效度[5]。此外，根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)驅(qū)力理論，研究者編寫了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，用以考察被試的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力，共12道項(xiàng)目。學(xué)業(yè)情緒部分設(shè)置了16道題目，參考了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷（董妍、俞國良編寫）與馬惠霞的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷[6]。學(xué)業(yè)意志、行為由包含應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延兩方面，應(yīng)對(duì)方式的編制參考了簡易應(yīng)對(duì)方式問卷（SCSQ），分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共10題，由被試根據(jù)自己情況作答；學(xué)業(yè)拖延的項(xiàng)目參考了學(xué)生版拖延評(píng)估量表（ PASS），經(jīng)過刪改后，共8道題目。

問卷的收集采用現(xiàn)場發(fā)放、填完即回收的形式。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19 .0 進(jìn)行探索性因素分析以及有關(guān)信、效度檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析結(jié)果

首先將問卷中反向計(jì)分的題目重新編碼，再將所有被試總的分?jǐn)?shù)按降序排列，前27%的被試分離出來記作高分組，后27%為低分組；隨后進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明所有題目的項(xiàng)目區(qū)分度均顯著。

（二）探索性因子分析結(jié)果

經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的KMO值與Bartlett 值分別為0. 801和1302. 007（P= 0. 000），表明適合運(yùn)用因子分析。在采用主成分分析法提取因子，經(jīng)方差最大化旋轉(zhuǎn)，并以項(xiàng)目載荷>0.35為篩選標(biāo)準(zhǔn)，最終留下46道題目，歸為三個(gè)因子，可以解釋總變異的71.96%。其中，因子一包含12道題，主要反映學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感的水平，也即學(xué)業(yè)認(rèn)知情況；因子二包含16題，主要反映學(xué)業(yè)情緒；因子三包含18題，主要反映對(duì)學(xué)習(xí)的積極與消極的應(yīng)對(duì)方式和學(xué)業(yè)拖延等行為，也即學(xué)業(yè)意志與行為。

（三）信度檢驗(yàn)

總問卷的信度系數(shù)為0. 861，學(xué)業(yè)認(rèn)知問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.883；學(xué)業(yè)情緒問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.829；學(xué)業(yè)意志、行為問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.792。

四、結(jié)論

本研究在借鑒他人問卷時(shí)嚴(yán)格遵照理論構(gòu)想，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康在學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)行為方面的展現(xiàn)進(jìn)行了篩選和修改，在這些成熟問卷良好的信效度與結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，采用因子分析方法，表明了大學(xué)生的在學(xué)業(yè)方面的知、情、意能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)心理健康的水平進(jìn)行較好的解釋。而信度檢驗(yàn)和項(xiàng)目區(qū)分度也符合心理測量學(xué)的理論標(biāo)準(zhǔn)，這表明本研究最終形成的問卷具有可行性。

本研究關(guān)注的學(xué)業(yè)心理健康在國內(nèi)外的研究仍處于空白狀態(tài)，因而在效標(biāo)的選擇與確定上還存在著一定的局限。另外，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題，知、情、意也只是表征了心理過程，而諸如個(gè)性、氣質(zhì)是否存在著健康與否的區(qū)分，以及情緒、情感、動(dòng)機(jī)的內(nèi)在復(fù)雜性又如何能夠更為細(xì)致地探究，等等，都是未來研究值得關(guān)注的問題。再者本研究的樣本數(shù)量及來源都具有局限性，未來的研究需要更多樣本來對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康領(lǐng)域的問題進(jìn)行揭示與探索。

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