談學生自主學習能力的培養

王敏

德國教育家芭斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂是學生學習的主要陣地，教師不僅要讓學生在課堂教育中學會知識，尤其要教他們會學知識。要使學生通過英語學科的學習，掌握學習外語的方法與策略，并具有良好的學習心態，為今后漫長的終身學習奠定基礎。因此，要把教學過程與培養學生的自主創新意識及能力緊密地結合起來。

一、建立互動的師生關系

當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心。由此導致學生對教師的抵觸和怨恨情緒，師生關系經常處于沖突與對立之中。因此，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系可以實現師生互動、相互溝通、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，互動意味著對話、意味著參與、意味著相互構建；對學生而言，互動意味著心態的開放、主體的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，互動意味著上課不是傳授知識，而是分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。就小學英語教學而言，教師要用愛心、童心去包容學生，用兒童化的語言，豐富的表情去對待學生，與學生融為一體。同時要面向全體學生，關注個體差異，盡可能多地為性格內向或語言學習有困難的學生創造語言實踐的機會，提供語言交流的舞臺，千方百計地為學生營造平等、民主、信任、友善、寬容、理解、關愛與合作的課堂氛圍，使學生在積極的情感體驗中“親其師，信其道，樂其學?！?/p>

二、為學生提供主動學習的條件

1. 為學生創造活動的機會

著名的心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的認知情感和個性行為發展中起著重要作用。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的，活動教學就是在教學過程中構建以具有教育性、創造性、實踐和操作性的學生基本活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與主動探索、主動思考與主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學模式。英語教學中不僅要有智力活動，也要有體力活動，活動應貫穿于整個英語課堂教學。比如：學習身體各部位名稱可安排一個“摸部位”的活動。教師發出指令“Touch your nose”學生作出反應，用手摸鼻。教師再發指令“Touch your leg”，學生又迅速作出判斷，用手摸腿，反復幾次，學生有了一定的印象并能試著互相發指令。在活動中輕松掌握了head，hair，nose， leg，ear，等身體部位的單詞，學生在課堂中把靜態的語言符號變成動態的行為語言。這樣的教學學生學得輕松，學得生動，記得深刻。

2. 為學生提供實踐的“舞臺”

教學中要“習得”和“學得”相結合。盡可能多地為學生提供聽說英語的機會，使課堂成為一個小小的英語世界，同時練習的形式要靈活多樣：手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項與綜合練習結合。

表演。如小學英語課本中的場景對話簡短、精煉，它涉及到問路、找人、購物、進餐、學習等主題，為天生樂意表演的學生提供了素材，他們可以根據課本內容及各人的特長表演不同的角色，如在學習“shopping”這一課時，可以創設這樣的情景，將教室布置成“商店”：“Toy shop”，“Clothes shop”，“Fruit shop”。把全班分成三大組，由六名學生當售貨員，其他學生充當顧客進行角色表演，學生在選用與自編的小品中擔任角色盡情地表演，學生的學習熱情高漲，表演使課堂變成了真正意義上的交流的舞臺。

三、培養學生的質疑能力

針對少年兒童好奇的心理特點，引導學生提問，如在教小學英語第八冊L10時，可先出示課文插圖讓學生就畫面內容提問。教師在回答學生的問題時，也對課文內容作了一次解說，學生不僅復習了各種疑問句，學習了對話，而且他們不斷質疑，活躍了思維，發展了獨立性與主動性。

學生身上都蘊藏著巨大的創造潛能，作為教師，要充分挖掘學生的潛能，讓課堂成為其發展個性潛能，當然，對小學生來說，一開始就深入質疑可能不太容易，因此先要規范語言，再進一步訓練用英語思維，把疑問句及疑問詞盡可能早地儲存在學生的頭腦中：“I dont understand”“Pardon？ ”“What does it mean？ ”“Can you explain it for me ？”…讓他們的頭腦盡快進入用英語思考與提問的準備階段，一有問題，便用英語向教師反饋，使得用英語提問與表達成為他們自身需要的習慣，并使之逐漸深入他們的思維活動中去。

責任編輯邱麗