在初中語文教學中如何貫穿素質(zhì)教育

李益濤

素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)的過程，它從學前教育開始，起主導作用的是家長和教師，起主觀作用的是學生。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力乃至學生各種素質(zhì)上起著重要的作用，因此，發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，探討如何在語文教學中貫穿素質(zhì)教育是很有必要的。

一、語文教學在素質(zhì)教育中的重要性

語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識和運用語言文字進行實踐活動，并創(chuàng)造語文實踐活動成果的訓練內(nèi)容，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力是語文教學的首要任務

語文學科的教學要求教師立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學生有關(guān)語文知識和能力的指導，即根據(jù)教材，不但教給學生語言文字知識，還要讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面訓練，真正發(fā)揮學生的主體意識和參與欲望，使學生真正會學、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

（二）思想品德素質(zhì)教育在語文教學中得以潛移默化

語文教材中收輯的文章均具有代表性，不僅以情感人，而且以理服人，文道結(jié)合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事、文章是對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實的）的藝術(shù)再現(xiàn)，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據(jù)語文學科的特點，在語文基本訓練過程中對學生進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，形成高尚的道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

（三）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣是語文教學的另一任務

語文教材中的每一篇文學作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質(zhì)進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術(shù)美。學生常能從中發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了的美的事物，并為之感動和興奮，受到震撼和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合，是其他學科無法替代的。

二、正確把握語文學科教與學的最佳結(jié)合點

在語文學科教學中，教與學必須和諧，即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重、接受學習與探究學習并重的原則。

（一）教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提，是學生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎

語文教學的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

（二）教師善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

教師創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題，特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般是“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現(xiàn)什么？”分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的？”探究設疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處依據(jù)是什么？”聯(lián)系發(fā)散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w時如何把握？”……當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創(chuàng)設問題，必須切合文意、文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養(yǎng)和提高審學生的美鑒賞能力，這樣，導與學才能達到和諧統(tǒng)一。

（三）學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質(zhì)的表現(xiàn)

課堂教學中教師會教善教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學的思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。

（四）學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習交往素質(zhì)的表現(xiàn)

好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過“思考——交流——再思考——再交流”而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、做評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發(fā)展學生的潛在素質(zhì)。

總而言之，提高學科教學質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學方法與學科素質(zhì)教學乃至學生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質(zhì)量。