注重非智力因素培養，促進中學英語口語教學

王杏玲

在中學外語教學中，如何有效提高學生口語交際能力，一直是我們中學教師一塊“難啃的山芋”，這主要是我們在教學實踐中常常只注重對學生在語音、語調、詞匯、語法、句型等語言要素進行技術訓練，而沒有關注到非智力心理因素對口語交際能力的影響。

人的心理素質可劃分為智力因素素質和非智力因素素質兩大類。其中非智力因素雖然本身不是智力，卻決定著人的智力能否得到充分發展和發揮。它由動機、興趣、情感、意志與性格等五種基本心理因素組成，對學生的學習過程和學習效果會產生強烈的影響，對外語教學同樣具有重要的指導意義。在教學實踐，尤其在口語教學中，我們常常發現，當某個學生對自己的情緒把握和控制能力較差時，其交際效果往往不理想。心理因素與外語口語交際的質量之間具有重要關系，心理素質的好壞直接影響到英語口語交際的質量，學生的心理素質越好，語言行為的感受性、耐受性、靈敏性、可塑性也就越好，也能更有效地進行語言操作。

培養自信心

在口語訓練時，注重培養學生交際的自信心。首先起點要低，速度要緩，從簡單到復雜，循序漸進，讓學生在學習過程中體驗成功的快樂。例如進行“Go For It！”八年級上冊Unit 4 Section A 3a口語活動時，我專門安排程度好的同學搭配程度差的同學，結對進行訓練，并指定由表達能力好的同學承擔本次口語活動的主導任務，根據內容提出具體的問題：①How do you get to school？ ②How far is it from your home to school？ ③How long does it take you to get from home to school？ 程度差的同學根據該部分提供的交通工具圖片及上面的數字信息，就能直觀地較容易地依序進行回答：①I take the subway. ②Its three miles. ③It takes twenty-five minutes.當然，有些同學連表達這樣的完整句都有難度，可幫助他們更簡潔地回答：①By subway. ②Three miles. ③ Twenty-five minutes.

激發興趣

學完“How do you get to school？”后，我組織了一節口語活動課，讓學生就這一主題內容為主線，同學間開展調查活動。一開始氣氛不如平常好，學生有點應付的現象。經了解，原來學生經過幾節課的學習，已經感到不新鮮了。于是，我讓學生把談論對象轉向彼此的親朋好友，調查他們日常活動的出行方式，如：How does your father go to work？ How does your grandmother go to the market？ 學生以小組為單位進行記錄，我引導他們聯系當前社會關注的節能保護問題，在活動結束時小組間進行統計對比，看看哪個小組的調查對象出行方式更節能、更環保。這樣，學生從原來的死氣沉沉，變得熱情高漲，課堂訓練活動氣氛相當活躍。

磨練意志

在口語學習過程中會遇到諸多困難，如恰當用詞、主賓格的應用、時態的運用，因為口頭交流要求的“快速反應”，不像書面表達那樣可以從容考慮，就是英語書面表達能力很好的學生，在實際口語訓練時，這些方面也容易出錯，更別說跨文化的語言障礙等更高層次的問題。這些困難容易使學生產生厭學情緒，從而影響進一步的學習。教師要讓學生知道外語學習是一個反復實踐反復學習的認知過程，需要不斷地積累，誰也不可能一蹴而就，要使他們明白堅強的意志對于克服各種困難的重要性，鼓勵學生遇到困難要樂觀進取，知難而進。

培養合作精神

口語學習與其它詞匯、語法的學習不同，是集體的行為，需要創設語言情景進行大量的口頭訓練，學習的過程中僅靠個人的力量，沒有別人的協助是難以完成的。因此，學生的合作學習是不可缺少的。如在課堂設置對話情景“商場購物”，根據需要，讓每組的學生擔任不同的角色，如顧客、售貨員、結賬員等，進行對話練習。小組對話過程中，小組的成員之間可以相互交流，彼此討論，互教互學，同學之間通過相互的幫助，既影響了別人又滿足了自己。優秀生為了小組的榮譽而幫助差生，中等生在別人的提醒和幫助下掌握知識，培養了能力，互相受益，增加了練習的密度和信息量，營造了交際氛圍。

非智力心理因素對外語口語學習、應用能力具有重要的影響，所以在英語口語教學中，要充分調動學生學習外語的內在興趣和內在動機，利用外來興趣和外來動機，兩者結合，激發學生強烈的求知欲。同時，教師要創造機會，鼓勵學生參與各種語言活動，如英語角、英語表演和英語廣播等，也可以鼓勵學生積極參加社會上的英語活動，有計劃有目的地讓學生在實踐中學習英語，在活動中增強成就感，發揮自信效應，培養克服各種困難的堅強意志和樂于與人合作的良好精神。

責任編輯魏文琦